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Activités des élèves et sens des progrès en danse (1ère partie) Imprimer Envoyer
Écrit par Mathieu Chantalle   

235 page couv M. Brun - PRAG EPS, UFR STAPS, Clermont-Ferrand

Revue Hyper-EPS, 2006, 235, 23-27

Présentation : L'acte d'enseignement s'enracine dans la conviction qu'il est possible de provoquer des transformations et des acquisitions chez les élèves par la mise en place d'un processus d'influence adapté. Cette ambition, dont les programmes (Ia, Ib, Ic, 2c) tracent les orientation générales ainsi que les compétences à faire acquérir, relève cependant d'une alchimie complexe. Les savoirs et savoir-faire de l'enseignant y sont convoqués tout autant que l'activité des élèves, dans un ballet pédagogique dont le déroulement n'est pas toujours prévisible.
Les expériences vécues par ces acteurs apparaissent le plus souvent singulières et contextualisées. Est-il alors pertinent d'en envisager une catégorisation en termes de conduites typiques ? Peut-on repérer des traits caractéristiques qui situeraient des conduites sur un axe de progrès ?

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