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Mot clé: Sports collectifs Classement

B. Chabauty, O. Vors, F. Potdevin, I. Joing

Ce document associant vidéos et explications a pour objectif de prolonger l’article « Analyse de pratiques liées à une évaluation sans note » de ces mêmes auteurs publié dans le livre « Les dossiers Enseigner l’EPS : L’observation et l’évaluation ».

Présentation : Son objectif est de prolonger la réflexion en :

présentant des propositions d’une équipe pédagogique d’EPS; apportant des éléments concrets de terrain (grille d’évaluation, exemples…); illustrant les propos par des vidéos d’élèves et du dispositif d’évaluation. Ce document montre tout l’intérêt de l’analyse des pratiques dans le contexte de classe sans note. Il croise des pratiques de terrain & des données de recherche ainsi que leurs répercussions sur les propositions d’une équipe d’EPS

Document en libre accès

Vidéo

Mots clés complémentaires des auteurs : analyse des pratiques, compétences propres, équité, représentation

Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

Accès aux sources

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en volley-ball à travers trois exemples de niveaux 2, 3 et 4

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63); D. Setruk - Professeur agrégé EPS, LEGTPA, Brioude Bonnefont (43)

 In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 263-285 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en volley-ball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en handball à travers un exemple de niveau 1

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Oradou, Clermont-Ferrand -63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 259-262 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en handball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchrgement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en football à travers un exemple de niveau 1

E. Pascal  - Professeur agrégé EPS, collège et lycée Sainte-Thècle, Chamalières (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 241-247 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en football à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en basket-ball à travers un exemple de niveau 1

B. Ruiz  - Professeure EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 235-240 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en basket-ball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

S. Brau-Antony - Université Reims, Champagne Ardennes, ESPE (CEREP-EA 4692); V. Grosstephan - Université Reims, Champagne Ardennes, ESPE (CEREP-EA 4692);

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 191-199

Résumé: L’article vise à caractériser l’épistémologie pratique du professeur en la considérant comme une variable importante orientant les choix didactiques de l’enseignant. Les auteurs font l’hypothèse qu’il est possible d’inférer l’épistémologie enseignante à partir de l’analyse in situ de leur pratique professionnelle ce qui suppose de décrire par le menu détail les interactions enseignant/élèves autour d’objets de savoirs spécifiques. A partir de l’exemple de l’enseignement « du collectif » dans les sports collectifs, l’article met en évidence des épistémologies pratiques fondées sur des conceptions du collectif qui s’opposent.

 Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf  - Sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : épistémologie, collectif

G. Bonnefoy - Professeur agrégé EPS honoraire ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 21-25

Présentation : suite de l'article du n° 266 - Contexte : Maurice Portes nous a quitté en Décembre dernier. Cet article rappelle son engagement au service de la réflexion disciplinaire, à nos côtés Document en libre accès   Mots complémentaires de l' auteur : stages de l'Amicale, EPS discipline d'enseignement, pratique scolaire des APSA, culture scolaire desAPSA, théorie de l'exercice

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative

G. Bonnefoy - Professeur agrégé EPS Honoraire ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 26-29

Présentation : Dans cet article, nous nous emploierons à répondre à la question suivante : comment les stages de l 'amicale ont ils effectivement contribué à cette  longue phase de construction de l'EPS, comme discipline d'enseignement,ou à préciser encore les contours d'une culture scolaire des APSA à venir ?

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Mots complémentaires de l'auteur : stages de l'Amicale, EPS discipline d'enseignement, pratique scolaire des APSA, culture scolaire des APSA, théorie de l'exercice
Quels savoirs proposer à l'étude des élèves pour leur permettre d'accèder au niveau 2 de compétence attendu en VB ?

F.  Lebrun - Enseignant EPS, Collège Turgot, Denain, Formatuer acédémique EPS; J. Lemaire - Enseignant EPS, Collège P. Marchy, Dunkerque, Responsable de la Formation continue, Académie de Lille

In : " Entre programmes et innovations", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2012, Vol.12 : 85-97

Résumé : La création d’une forme de pratique scolaire suppose pour l’enseignant, de s’appuyer sur les Savoirs scolaires qui constituent selon nous, les déterminants essentiels de la compétence attendue par les programmes. Ces savoirs doivent permettre de relier des visées motrices à des visées éducatives, de rendre interdépendant des compétences disciplinaires à des compétences proposées dans le socle. L’article opte délibérément pour ce point de vue. Il présente une tentative d’articulation en Volley-ball collège entre un savoir circuler et un savoir argumenter dans un groupe restreint. Partant d’une définition à priori des savoirs à acquérir, il aboutit à la présentation de règles spécifiques scolaires et à la mise en évidence de principes professionnels généralisables à d’autres APSA.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagéL'ouvrage est disponible sous forme pdf - voir sommaire

Mots clés complémentaires des auteurs : savoir A enseigner, savoir POUR enseigner, forme de pratique scolaire, activités d'élèves

Interview de G. Dietsch - Professeur agrégé EPS, lycée professionnel Arisitide Briand, Blanc-Mesnil.

Propos recueillis par B. Montégut pour le "Café pédagogique" - 7 novembre 2014

Présentation : "Comment l'EPS peut-elle aider les élèves en difficulté ? La loi pour la Refondation de l’Ecole de 2013 énonce que « l’école doit être juste pour tous, ambitieuse pour chacun ». La réussite de tous les élèves est au cœur des préoccupations du système éducatif, notamment chez les élèves les plus en difficulté, dont on s’aperçoit étude après étude qu’ils le sont de plus en plus. ... Comment l’EPS peut elle apporter sa pierre à l’édifice, qui paraît parfois inatteignable ?" F. Jarraud

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M.C. Janicot - IA IPR Académie de Limoges

M.C. Graciano - Professeur EPS, IA TICE EPS; L. Reix - Principal de collège, Professeur EPS; P. Pardoux - Professeur EPS, A. Foltzer - Professeur EPS ; avec  le concours de collègues spécialistes APSA de l'Académie de Limoges

" Voici un travail complet sur la sécurité en EPS, présenté à travers  un diaporama réalisé par le groupe TICE de l’académie de Limoges. L’ensemble des textes, des liens avec les programmes et des attitudes à adopter sont mis en corrélation pour vous permettre de mieux aborder la sécurité avec vos élèves. On se pose souvent la question de quoi faire et comment faire… Les arbres décisionnels sont ici très complets et permettent de lever nos interrogations" Café EPS

Accès au site

D. Contet - membre du groupe CEDREPS-Lyon

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

Document en accès libre

Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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Propositions pour aider à la décision des professeurs

M. Portes - Professeur EPS Honoraire

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 75-81

Présentation : Dans un article de la Revue française de Pédagogie, F. Halbwachs s'interrogeait sur ce que devaient apprendre de la Physique tous les élèves, dont une infime minorité seulement deviendraient physiciens. Questionnement salutaire lorsque l'on a, comme le Conseil National des Programmes en 1982, le souci "que les apprentissages scolaires ne soient pas leur propre fin, mais qu'ils débouchent sur un réinvestissement hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et d'être des citoyens responsables". C'est la même question, mais à propos de la pratique des APSA en EPS, que notre discipline scolaire se pose, plus ou moins explicitement, depuis le début des années 60.

Les lignes qui suivent tentent de contribuer à l'avancée de ce chantier en s'appuyant sur le cas forcément singulier, du handball à 7. Nous paraphraserons donc F. Halbwachs en posant la question : "Que devraient vivre et acquérir tous les élèves amenés à pratiquer le handball en EPS, alors qu'une immense majorité d'entre eux ne deviendront pas des handballeurs assidus

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A propos des formes de pratiques scolaires du Volley-Ball : en avons-nous assez dit ? J. Metzler - Université J. Moulin, Lyon 3

Pratique scolaire en Volley-Ball et valeurs visées. C. Boutitie - Collège J. Perrin, Lyon 9ème; D. Contet - Collège les Battières, Lyon 5ème; A. Falco - Lycée Branly, Lyon 5 ème

Jouer au Volley-Ball en respectant des contrats diversifiés et évolutifs. J. Metzler - Collège P. Elluard, Vénissieux (établissement classé ZEP - sensible)

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 32-43

Présentation : L'article proposé conjuge les analyses et propositions concrètes de plusieurs enseignants d'EPS dont la préoccupation majeure est de favoriser l'accès de tous les élèves à une culture physique et sportive identifiée. Invitation est faite ici au lecteur pour jeter des ponts entre les trois contributions, identifier des éléments de convergence, pointer des zones de fragilité et envisager des pistes de dépassement.

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J. Metzler - Professeur agrégé EPS

In : "Finalités, compétences, contenus : quelles articulations ?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2001, Vol.2 : 22-28

Présentation : L'EPS, au même titre que les autres disciplines d'enseignement, est confrontée elle aussi au problème de l'articulation de ses missions d'instruction et d'éducation.... La problématique qui est la notre consiste alors à poser d'emblée et simultanément l'articulation entre les visées éducatives et les contenus spécifiques enseignés à l'occasion de tel ou tel cycle. Dans le cadre de cet article, nous tenterons de jeter des ponts entre la visée éducative "solidarité" et quelques compétences spécifiques poursuivies à l'occasion d'un cycle de volley-ball. Il s'agit de dépasser les déclarations de principes pour envisager les pratiques et contenus susceptibles d'actualiser et de maintenir en tension le couple instruire-éduquer.

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M. Portes - Professeur Honoraire EPS 

In : "Finalités, compétences, contenus : quelles articulations ?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2001, Vol.2 : 11-16

Présentation : L'organisation de journées d'information prévoyaient la succession de deux séquences : un "atelier de pratique" en gymnase au cours duquel les participants étaient invités à vivre  4 situations d'apprentissage visant à alimenter des compétences de handballeur : deux pour la compétence de l'Adversaire Eloigné de Porteur du Ballon deux  pour la compérence du Tireur une "séquence de travaux dirigés" ayant pour fonction : d'expliquer la trajectoire qui conduisait l'animation "professeur d'EPS à l'émergence des matériaux qu'il avait proposés d'engager un débat sur les options éducatives, dicdactiques et méthodologiques de l'animateur. Nous présenterons ici le contenu des communications faites dans les TD et les illustrons par deux des quatre situations vécues dans l'atelier de pratique

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Ce qu'il faudra retenir de notre voyage au pays du long nuage blanc ...

L. Amatte - Enseignant EPS ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2012, 256, 24-25

Présentation : En quoi les dernières images de la Coupe du Monde de Rugby qui vient de se drouler peuvent-elles servir à l'expression des enjeus de formation de cette pratique à l'école ? Voilà une question sans doute "tordue" ... mais qui a animé les débats d'après match d'un matin dominical de quelques enseignants d'EPS devant leur poste de télévision ! Il s'agit ici, certes de faire parfois des "grands écarts", mais surtout de comprendre en quoi la place de l'école éclaire, par la pratique des activités sportives, la construction du "citoyen cultivé"

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Mots clés complémentaires de l'auteur : enjeux de formation, culture scolaire
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