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Mot clé: 2-Tenir rôles sociaux Classement

J. Krier - Professeur agrégé EPS, collège Marais de Villiers, Montreuil (93) ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); S. Lavaud - Professeur agrégé EPS, lycée international Winston-Churchill ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 274, 17-20

Présentation : L’objet de notre proposition est de présenter un dispositif participant à la construction du vivre ensemble ancré dans l’acquisition d’habiletés motrices au cours d’une séquence d’enseignement de rugby. Il repose sur deux indicateurs, à savoir les actions positives et le score permettant de croiser les dimensions individuelle et collective lors de l’apprentissage et maintenir une certaine responsabilité individuelle dans le projet collectif. Ces deux indicateurs s’intègrent dans une organisation autour des rôles sociaux amenant les élèves à co-construire des compétences. Un tableau révélant le degré d’acquisition de la compétence attendue offre aux élèves une lisibilité sur le chemin de l’apprentissage. Un tel dispositif peut donc être proposé régulièrement au cours de la séquence d’enseignement afin de permettre aux élèves de situer ses progrès et ceux de son équipe. Cette lisibilité ainsi que la visibilité de ces évolutions sont constitutives et font parties intégrantes de ce que nous appelons le « faire ensemble ». Nous situons ces réflexions dans le prolongement du travail effectué par B.Marrier et S.Lavaud(Revue EPS 363, 2014) et J.Krier et S.Lavaud (Revue EPS 372, 2016) sur les situations complexes et inscrivons notre démarche dans la dynamique engagée par le CRIEPS.

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Mots clés complémentaires des auteurs : vivre ensemble, compétence, indicateurs

G. Dietsch (ac-creteil.fr); T. Mayeko ( ac-versailles.fr)

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 272, 26 - 31

Présentation : En EPS, dans le cadre de la CP5, la musculation est une activité relativement récente qui peut faciliter l'adhésion collective des élèves et ce quelque soit leur profil. Néanmoins, cette pratique scolaire se heurte, depuis quelques années déjà, à un certain nombre de résistances qui remettent en cause sa philosophie éducative et de façon encore plus tranchée, sa place à l'école. Les débats professionnels actuels posent très clairement la question de sa légitimité et de sa crédibilité pédagogique. En effet, en s'ancrant sur un modèle culturel qui flirte avec le bodybuilding, la musculation semble davantage contribuer au développement d'une identité narcissique. S'entraîner en musculation c'est peut-être avant tout chercher à sculpter son corps à une époque où le culte de l'apparence est un phénomène sociétal incontournable. En outre, les vertus démocratiques que nous lui prêtons ont parfois du mal à s'imposer face aux stéréotypes de genre qui influencent constamment les choix des pratiquants. Le slogan « gonflette pour lui et perte de poids pour elle » est une réalité de tous les instants contre laquelle nous avons du mal à lutter.Aussi, nous tenterons d'endiguer cette dérive narcissique et égocentrique en proposant une forme de pratique collective de la musculation orientée sur une responsabilité partagée, afin de faire ensemble plutôt que d'être seul ensemble.

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  Documents associés en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : entraide, responsabilité collective, projet personnel, normes corporelles, dérives narcissiques

Bernard S. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Peyre L. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Roosli W. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) - pour le Groupe ressources AEEPS-EPIC en l'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 26-35

Présentation  : Le demi-fond traditionnellement enseigné durant plusieurs décennies est l'activité « la plus redoutée par les élèves ». Ce « manque d’entrain pour cette activité de course » peut provoquer des refus ou tout du moins des pratiques contraintes, sans aucune motivation. Mais, plus que le choix de l’activité, le traite ment didactique et le mode d’entrée dans l’APSA ne seraient-ils pas davantage déterminants ?Nous répondrons par l’affirmative. Pour reprendre notre exemple, l’option du Demi-Fond, validée par les programmes de 2008, semble davantage correspondre à « l’activité spontanée des collégiens » et permet ainsi de satisfaire le désir de l’adolescent à s’engager totalement dans des efforts plus brefs mais intenses plutôt que dans dessituations monocordes ou linéaires (...) où la notion de durée est associée à la notion de régularité.Toutes ces réflexions ont guidé l’ensemble des choix réalisés pour construire le cycle de demi-fond présenté dans cet article. Il nous semble important de préciser que conformément aux options de recherche-action du groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétence), ce cycle de demi- fond de niveau 2 de compétence attendue a étéexpérimenté pendant près de trois ans au sein de trois établissements différents de l’académie de Versailles.Cet article reprend le cadre du protocole du groupe EPIC présenté dans la revue « Enseigner l’EPS » n° 268. Il constitue la première étape dans la recherche de l’élaboration d’un DERC (Dispositif d’Evaluation Révélateur de la Compétence) fiable qui pourrait s’inscrire dans un curriculum de formation EPIC, de l’élève en demi-fond, de la 6 ème à la Terminale.

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 Documents associés en libre accès

Mots clés complémentaires des auteurs : compétence, fil rouge moteur, fils bleus méthodologique et social, indicateurs de compétence, évaluation formative, dynamique des apprentissages, demi-fond, réussite de tous

G. Hanula, E. Llobet, J-Y Saulnier - Professeurs d'EPS, académie d'Aix-Marseille

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 6-11

Présentation : Bien qu'issus de collèges aux caractéristiques différentes, nous constatons un problème professionnel récurrent: la mise de côté d'une minorité silencieuse d'élèves des cours d'EPS ... ayant admis avec le temps qu'ils n'étaient "pas fait pour ça". Quand on confronte d'un côté les intentions des textes officiels visant la réussite pour tous, et de l'autre, ce que font réellement ces élèves, on observe souvent un décalage. Quelle ambition peut-on avoir pour ces élèves ? Doit-on imputer les raisons de leur échec à leur manque de volonté, leur non engagement ou leur manque d'intérêt pour les APSA ? Est-cu seulement la propre responsabilité des élèves qui est engagée ? Peut-on accepter qu'une frange d'élèves demeure d'éternels débutants ?

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 Mots complémentaires des auteurs : équité, égalité des chances, auto-référencement, forme scolaire de pratique, culture athlétique

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes (partie 2)

W. Roosli - Professeur agrégé d'EPS, collège A. Fournier- Clamart (wilhelm.roosli@ac-versailles)

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 264, 21-31

Présentation : La lecture des fiches ressources des programmes (07/2009) met en lumière un large panel d'acquisitions méthodologiques et sociales. Or, "confronté à l'épreuve du terrain", il nous a semblé délicat de vouloir poursuivre avec un même niveau d'exigence les transformations à opérer sur ce plan. Nous avons donc fait le choix de prioriser des "essentiels de l'APSA" (fil bleu). Bref, de définir des acquisitions méthodologiques et sociales fondamentales, à un moment donné, dans le curriculum de l'élève (en sachant également que l'aspect "local" impacte également sur la définition de ce "fil bleu"). Dernier point crucial, cet "outil fil bleu" est défini dans la perspective d'étayer le fil rouge, d'optimiser les apprentissages moteurs. A partir de ces fils rouge et bleu, nous élaborons une Forme de Pratique Scolaire (FPS) en cohérence avec notre conceptualisation. Puis, des "critères de réussite parlants" et stables au cours du cycle, des "révélateurs de compétence" afin de rendre visible un objet de savoir invisible, renseigner l'élève sur ses progrès 'et ainsi l'inscrire si possible dans le cercle vertueux de l'effort)

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Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, fil rouge moteur, fil bleu CMS, savoirs ciblés, dynamique des apprentissages, réussite en badminton

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes : un exemple en Acrosport, niveau 2

W. Roosli- Professeur agrégé EPS, collège A. Fournier, Clamart, 92 ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 2-11

Présentation : Dans cet article, W. Roosli nous explicite l'ensemble des choix qui ont présidé à l'élaboration de sa "modalité d'utilisation de l'acrosport au profit du projet de formation de ses élèves en EPS". Conforme aux attentes institutionnelles, la force de ses propositions réside dans la forte imbrication des versants moteur, méthodologique et social des compétences attendues dans cette activité, pour ce niveau 2. En effet, à la lecture de ses propositions il devient aisé de comprendre la cohérence et la complémentarité des choix effectués par l'enseignant. De la structuration de l'espace aux étapes jalonnant l'élaboration et la validaion du projet collectif (permis de se renverser), tout s'imbrique au profit d'une clarification de l'objet d'enseignement et des axes d'apprentissage organisant l'activité des élèves : le caractère dynamique des figures et des liaisons. L'espace de validation qu'il instaure et la dynamique de groupe qu'il impulse est un véritable outil de la mise en oeuvre et du développement d'attitudes sociales liées au jugement de la prestation, qui devient un élément central et authentique de l'activité de l'élève. Cette volonté de rendre l'activité plus acrobatique, clairement exposée dans ses propositions didactiques, ne cède en rien au souci permanent de sécurité et l'ensemble du dispositif présenté met clairement l'accent sur cette didactique en guidant au plus près l'évolution de l'activité de l'élève qui se trouve tout à la fois encouragé à oser, et rassuré dans des premières prises de risques. Enfin, l'approche de la performance est ici médiée par des indicateurs quantitatifs ; les scores acrobatiques et artistiques qui organisent une interface opérationnelle entre la démarche d'enseignement de l'enseignant et l'activité d'apprentissage de l'élève. Il contribue ainsi pleinement au développement des producitons du nouveau groupe ressource de l'AEEPS: le groupe EPIC - A. Rossi, J. Gibon.

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Documents supports en accès libre Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, fil rouge moteur, fil bleu CMS, dynamique des apprentissages, réussite et acrosport

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : ce tableur propose 14 défis, permettant d’attester de l’acquisition du niveau 1 en badminton. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les défis et s’auto-évaluer dessus. De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet. De plus, l’accès à une fiche de suivi leur permettra de mesurer les progrès qu’ils ont réalisés et les apprentissages restants. L’enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d’enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l’un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? #fb

Accès aux sources

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : Les tableur proposes 20 situations d'enseignement détaillées ainsi que 7 matchs à thème, favorisant l'acquisition du niveau 1 et 2 en tennis de table. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les situations et s'auto-évaluer dessus.De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet.De plus l'accès à une fiche de suivi, leur permettra de mesurer les progrès qu'ils ont réalisés et les apprentissages restants.L'enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d'enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l'un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? »#fb

Accès aux sources (niveau 1) - Accès aux sources (niveau 2)

S. Lacroix - GREIDEPS Créteil

Présentation : Le diaporama interactif suivant vous propose des exercices en arts du cirque à proposer à vos élèves.Pour les familles acrobatie, équilibre et jonglerie, 5 niveaux de difficulté croissante seront proposés pour chacun des engins ou ateliers qui les composent. Une vidéo sera disponible pour chaque niveau afin de permettre aux éléves de mieux comprendre la consigne et ainsi décharger l'enseignant de ce travail. Il pourra alors se concentrer davantage sur les contenus d'enseignement favorisant ainsi la réussite des éléves de la classe.De plus, 2 niveaux de difficulté sont disponibles.

Accès à la source

J. Caillot - collège P. Eluard, Y. Tomaszower - collège P. Eluard GREID EPS

Présentation : L'application a pour objectif de permettre aux élèves de suivre une progression par niveaux (du niveau A au niveau F) dans 6 familles gymniques (tourner en avant, tourner en arrière, se renverser, se renverser latéralement, voler, voler et tourner).Les ateliers sont classés de la façon suivante : de A à D pour le niveau 1, de C à F pour le niveau 2.L'application permet également de consulter :

les consignes de sécurité prioritaires le déroulement de la validation des ateliers effectuée par l'enseignant

La navigation, qui peut s'effectuer sur un ordinateur, ou une tablette, est aisée et intuitive.Elle se fait uniquement par liens, c'est à dire qu'il ne se passe rien lorsque vous appuyez sur une touche du clavier. Seul le clic (ou la pression) sur un bouton permet de passer d'une diapositive à une autre.#fb

Accès à la ressource

E. Billet - Lycée polyvalent Montesquieu, Le Plessis-Robinson

 Description : Dossier regroupant échauffement express au choix, évaluation diagnostique, fiches d'exercices et carnet d'entraînement à donner aux élèves de 2nde ou 1ère générale et technologique (niveau 3), adaptée de la méthode Lafay : document avec échauffement, évaluation diagnostic et leçons, document avec les fiches d'exercices

 Accès à la ressource

M. Avisse - collège J. Jorissen, Drancy, Y. Tomaszower - Lycée international de l'Espt Parisien, Noisy-le-Grand

Présentation : L'application a pour objectif de permettre au professeur et aux élèves, de naviguer dans un vaste répertoire de pyramides. Celles-ci sont classées de la façon suivante :

les duos, les trios, les quatuors, les figures dynamiques chaque catégorie de pyramide est également hiérarchisée (de A à D)

L'application permet également de consulter: les consignes de sécurité prioritaires

les exigences attendues (au niveau individuel et collectif) la fiche de juge utilisée pour l'évaluation (en SEI ou en SET) les différentes saisies possibles entre les gymnastes quelques éléments gymniques utiles pour agrémenter l'enchaînement final

La navigation, qui peut s'effectuer sur un ordinateur, ou une tablette, est aisée et intuitive. Elle se faituniquement par liens, c'est à dire qu'il ne se passe rien lorsque vous appuyez sur une touche du clavier. Seul le clic (ou la pression) sur un bouton permet de passer d'une diapositive à une autre.#fb

Accès à la ressource

Interview de G. Dietsch - Professeur agrégé EPS, lycée professionnel Arisitide Briand, Blanc-Mesnil.

Propos recueillis par B. Montégut pour le "Café pédagogique" - 7 novembre 2014

Présentation : "Comment l'EPS peut-elle aider les élèves en difficulté ? La loi pour la Refondation de l’Ecole de 2013 énonce que « l’école doit être juste pour tous, ambitieuse pour chacun ». La réussite de tous les élèves est au cœur des préoccupations du système éducatif, notamment chez les élèves les plus en difficulté, dont on s’aperçoit étude après étude qu’ils le sont de plus en plus. ... Comment l’EPS peut elle apporter sa pierre à l’édifice, qui paraît parfois inatteignable ?" F. Jarraud

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Réflexion sur les tâches complexes et indicateurs : le "12001" et le "18001" en nager long

R. Fayaubost - Professeur EPS, collège Pablo Picasso, RRS, Vallauris ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); M. Berenguier - Professeur EPS, collège Pablo Picasso, RRS, Vallauris ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 16 - 22

Introduction des auteurs. La génèse de notre réflexion: Elle est le fruit de trois moments clés :Tout d’abord une formation disciplinaire académique sur l’enseignement et l’évaluationpar compétences assurée par Mme RAYBAUD Agnès, IA IPR EPS, et M. ROSSI David, professeurAgrégé EPS, accompagné de la présentation d’outils d’évaluation par indicateurs en badminton (Revue AE-EPS n° 235).Le deuxième moment fut la visite de Mme RAYBAUD dans le cadre de ses missions d’inspection. Lors de la réunion d’équipe, elle formule comme remarques que toutes les fiches d’évaluation communes des APSA de notre projet sont pertinentes et de qualité. Mais elles sont aussi toutes formalisées en termes de critères et de conduites typiques.Dans la continuité du travail effectué  avec elle en stage, elle nous demande alors d’entamer un travail de recherche et de re-formalisation de nos fiches activité sur l’évaluation des compétences. L’évolution résidera dans l’utilisation d’indicateurs.Le troisième moment fédérateur est le travail que nous effectuons dans le cadre de la formation transversale, pour laquelle nous intervenons (stages établissement et formation des professeurs stagiaires) sur la notion de compétences et de tâches complexes.La combinaison des réflexions lors de chacun de ces moments, a été le déclencheur dutravail que nous présentons.

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Mots clés complémentaires des auteurs : évaluation des compétences, indicateurs, tâches complexes

B. Fagnoni - Enseignant EPS, lycée Louis Thuillier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 125-135

Résumé : Cet article présente et défend une démarche d’entrée dans la leçon d’EPS et de préparation aux apprentissages. Le dispositif proposé aux élèves est illustré en Basket-Ball  et porte le nom de « Passeur / Shooteur / Rebondeur »: il consiste à alterner puis combiner des séquences spécifiques de l’APSA à des mobilisations physiques et musculaires. Les élèves sont en activité et en interactions à différents postes sur des séquences courtes, quantifiées et finalisées. L’enseignant EPS, concepteur, animateur et régulateur de cette forme scolaire de préparation physique, vise d’abord l’adhésion à court terme pour ces situations interactives et l’entrée dans la leçon du jour. Son ambition est également orientée vers la construction progressive d’un « savoir s’entraîner scolaire » articulant l’acquisition de compétences et l’engagement motivationnel de l’élève à travers une activité motrice signifiante et attrayante.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : échauffement, préparation physique, savoir s'entraîner

T. Colombet - Professeur EPS, Loire (42), Formateur IUFM à temps partagé; P. Pezelier - Professeur EPS, Loire (42),  membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 103 - 111

Résumé :  Cet article expérimente une forme de pratique scolaire avec des élèves de 4ème dans la perspective d’atteindre la compétence attendue de niveau 1 en boxe française. Les auteurs décrivent cette pratique au travers de 4 mesures emblématiques : le double cercle, l’initiative alternée, un double score et le choix des techniques et des cibles. Au travers de cette forme de pratique des conduites typiques d’élèves sont recensées, et un ciblage est effectué en termes d’objet d’enseignement qui permettra une mise en projet des tireurs. Enfin, les auteurs caractérisent les interventions de l’enseignant tout au long du cycle.

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Mots clés complémentaires des auteurs : Forme de Pratique Scolaire

B. Bachelart - collège-lycée Charlemagne, Laon, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS; P. Perrin - collège Auguste Janvier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 89 - 100

Résumé : Le point de départ de cet article est le constat selon lequel les élèves de collège utilisent pour beaucoup le service en sports de raquettes uniquement comme une mise en jeu et non comme un moyen de prendre le jeu à leur compte. En réponse à cela, nous envisageons ici une Forme de Pratique Scolaire, dans laquelle nous ciblons le service et l'utilisation tactique qu'il est possible d'en faire comme principal objet d'enseignement.                                           

Seul moment du duel où le joueur décide à 100% de ce qu’il va essayer de faire sans dépendre du renvoi adverse, le service doit selon nous être envisagé comme la 1ère arme d’attaque. Nous proposons donc dans cette optique une démarche utilisable pour une classe entière durant un cycle en abordant les aspects didactiques et pédagogiques du badminton, et en poursuivant l'atteinte de la compétence attendue N2 de collège. L'article envisage également des propositions pour gérer l'ensemble du groupe classe et une prise en compte des CMS.

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F. Blanchard - Professeur EPS, collège-lycée Pierre de la Ramée, Saint-Quentin, Membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 77-86

Résumé : Construire le point c’est placer sa balle, en avoir l’intention et en assurer la réalisation. Pour apprendre à le faire en tennis de table il faut limiter la difficulté informationnelle et biomécanique : marquer vite à partir d’un service peu réglementé face à un relanceur décalé. Plus le service devient réglementaire (balle lâchée et frappée derrière la table) plus le projet stratégique concerne les deux premiers coups et non plus le seul service. Lors des 20 services (4 matchs de 5 services consécutifs) le serveur doit marquer au moins 8 fois en 1 ou 2 frappes. Pour ce faire, il cherche à jouer le plus possible à l’extérieur des diagonales (tracées sur la ½ table du relanceur) sans dépasser la rubalise fixée à 30cm au dessus du filet. Ces indicateurs concrets guidant les transformations des élèves sont réutilisés pour noter l’efficacité dans le gain des matchs et dans la construction du point et valider la compétence de niveau 2.

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A. Contin - PRAG UFR STAPS Paris Ouest Nanterre, Membre de l'association VIF (Volley-ball - Innovation - Formation) 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 25-39

Résumé : L’intention de cet article est de montrer l’intérêt pour l’enseignant de travailler sur la thématique large de la défense en volley-ball et, de façon plus précise, de viser comme objet d’enseignement le fait « d’être toujours prêt à sauver le ballon et de se déplacer le plus tôt possible pour ne pas le laisser tomber au sol ». Nous avons cherché à insister sur l’importance de travailler sur les attitudes des élèves qui, dans les premiers cycles, sont souvent passives et attentistes, ce qui a pour effet d’entrainer des pertes de balle involontaires et répétées. Tout en restant dans une logique qui consiste à chercher à gagner le point, nous pensons qu’on ne peut être efficace en attaque en volley-ball que si l’on défend bien ! C’est donc bien quand l’échange commence à exister que nous permettons aux élèves de vivre une véritable expérience de volley-ball. Ainsi, nous montrons comment l’enseignant peut amener ses élèves, même débutants, à faire vivre le ballon un peu plus longtemps, et donc à trouver du plaisir à jouer au volley, à un volley-ball de leur niveau.

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T. Colombet, P. Pezelier

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

La première vidéo présente une illustration en boxe française. Thierry et Pierre expliquent comment cela fonctionne, les règles du jeu, les rôles, les fiches...

Dans la seconde vidéo, Alain et Jean-Luc dialoguent avec les deux collègues dans le but de mettre en évidence ce que l'on nomme les "marqueurs" d'une FPS ; ils agissent comme un système d'interrogations qui questionne la situation proposée afin de voir dans quelle mesure elle se rapproche d'une FPS ou d'une forme d'adaptation d'une APSA.

Pour mieux suivre le déroulement de la vidéo, vous disposez du diaporama projeté

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