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Mot clé: Didactique Classement

R. Dhellemmes - IA-IPR Honoraire

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 45-60

Résumé : EPS : 1982 – 2016 : changements effectifs de matrice ou améliorations d’un même modèle ? Suite à notre article du cahier 14, nous développerons et argumenterons ici, un certain nombre de conditions destinées pouvant contribuer à un renouvèlement nécessaire selon nous, de notre matrice disciplinaire. Certains de ces éléments appartiennent à une culture partagée par l’ensemble des membres du CEDREPS. D’autres constituent des propositions personnelles, fondées sur des observations empiriques, plus intuitives qu’étayées par une étude systématique. Nous tentons ici, comme autant d’hypothèses, de tenter de combler certains espaces non encore explorés par notre collectif. Alors que les nombreux matériaux qu’il propose depuis plus de deux décennies, constituent à notre sens, les prolégomènes d’un ensemble cohérent.  Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf

Mots complémentaires de l'auteur: objets de savoir, matrice disciplinaire

Collectif national CEDREPS : Texte écrit et coordonné par F. Bergé et S.Testevuide et régulé par l’ensemble des 14 membres du collectif national (R. Dhellemmes, A. Coston, J.L. Ubaldi, F. Bergé, C. Patinet, N. Mascret, Y. Lémonie et les responsables de groupe de régionaux : T. Tribalat, P. Perrin, R. Galek, P. Pezelier, G. Hanula, M. Khaeir)

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 29-42

Résumé : L'objet de cet article est de présenter les éléments d'analyse partagés par les membres du collectif comme nous l'avions fait lors de la sortie de la première version des programmes en avril 2015. Nous souhaitons ainsi contribuer au débat mené au sein de l'AE-EPS et de la profession sur cette question essentielle pour notre discipline. L'analyse se présentera en deux parties. La première portera sur une comparaison des programmes du collège applicables à la rentrée 2016 avec ceux parus en 2008. La seconde se propose d'étudier la cohérence interne de ce texte. Enfin, une conclusion assez critique viendra finaliser cette analyse. Le collectif CEDREPS souhaite par ce texte contribuer aux débats en cours au sein de notre milieu professionnel Document en accès libre Mots clés complémentaires des auteurs : enjeux éducatifs
S. Testevuide - Coordonnateur du CEDREPS   In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 15-27

Résumé : Qu'est-ce qui est stabilisé aujourd'hui et constitue pour le CEDREPS une culture commune et partagée ? C'est à cette question que l'on tentera de répondre. Ce travail constitue un enjeu important pour notre collectif national ainsi que pour tous les membres des sept groupes de régions notamment celles et ceux qui nous ont rejoint récemment, mais également pour toutes celles et ceux qui souhaitent mieux connaître les fondements de notre réflexion. Il s'agira donc de reprendre chacune des notions partagées et de tenter d'en resituer l'origine, les évolutions au cours des 15 dernières années en s'appuyant principalement sur les nombreuses pages produites tout au long des 14 numéros des cahiers du CEDREPS. Au final, un cadre stabilisé mais toujours provisoire articulant les différents notions clés du CEDREPS sera proposé.

Document en accès libre Mots clés complémentaires de l'auteur : objet  d'enseignement, pas en avant, fonds culturel

S. Brau-Antony - Université Reims, Champagne Ardennes, ESPE (CEREP-EA 4692); V. Grosstephan - Université Reims, Champagne Ardennes, ESPE (CEREP-EA 4692);

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 191-199

Résumé: L’article vise à caractériser l’épistémologie pratique du professeur en la considérant comme une variable importante orientant les choix didactiques de l’enseignant. Les auteurs font l’hypothèse qu’il est possible d’inférer l’épistémologie enseignante à partir de l’analyse in situ de leur pratique professionnelle ce qui suppose de décrire par le menu détail les interactions enseignant/élèves autour d’objets de savoirs spécifiques. A partir de l’exemple de l’enseignement « du collectif » dans les sports collectifs, l’article met en évidence des épistémologies pratiques fondées sur des conceptions du collectif qui s’opposent.

 Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf  - Sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : épistémologie, collectif

A. Coston - professeur agrégé EPS Honoraire, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 85-95

Résumé : Que faire vivre aux élèves en acrosport, afin qu'ils puissent progressivement au cours du cycle vivre une tranche de vie d'acrobate ? Pour répondre à cette il faut réaliser une cascade choix didactiques et pédagogiques. Cet article présente les différentes étapes de la démarche du CEDREPS qui consiste à partir d'une analyse du fonds culturel de l'APSA, à cibler un objet d'enseignement culturellement pertinent au regard des valeurs de l'école et des conditions scolaires d'enseignement : les bras acrobatiques. Une fois ce choix assumé, l'article propose une forme de pratique scolaire en acrosport de niveau 2 et la manière dont on peut organiser une vie sociale de la classe. La FPS proposée s'inspire de propositions déjà mises en oeuvre en gymnastique comme le duo.  Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur :  fonds culturel, ciblage, forme de pratique scolaire, niveau

A. Coston - Professeur agrégé EPS Honoraire, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; S. Testevuide - Professeur agrégé EPSn UFR-STAPS, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 51-63

Résumé : La notion d'expérience qu'elle soit corporelle, culturelle est de plus en plus utilisée en EPS. Cette expression participe d'un mouvement plus général en éducation qui met l'accent sur la dimension personnelle de l'apprentissage en éducation, peut-être en réaction à un excès de didactisation que nous avons connu auparavant. Cependant si cette notion semble faire consensus, force est de constater que peu d'articles s'attachent à en préciser les contours. L'article vise donc dans un premier temps à caractériser cette notion et dans un second temps de tenter de répondre à la question suivante : dans quelle mesure une expérience motrice, corporelle peut-elle être ou devenir une expérience culturellement signifiante pour un élève à l'école ? Répondre à cette question nous oblige à définir ce que l'on nomme un peu trop facilement, le fonds culturel et à partir de ce point, poser les base de ce qu'au CEDREPS on caractérise comme une culture scolaire des APSA.

Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : culture, expérience

du professeur d'EPS: quelques rappels

M. Portes - professeur d'EPS honoraire

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 21-26

Présentation : Deux thèmes de réflexion sont abordés dans cet article sur les conditions d'optimisation , dans la pratique du professeur d'EPS, de la contribution coordonnée de deux champs d'expertice :

celui de l'expertise en enseignement pour l'EPS en milieu scolaire celui de l'expertise en technologie de la spécialité sportive proposée à l'activité des élèves,

Ces deux champs devant être impérativement différenciés, mais tout aussi impérativement mis en synergie dans les choix didactiques et méthodologiques.

Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative
Au travers de l'appropriation des connaissances en didactique

J.B. Chiama - PRAG EPS, Formateur 1er et 2nd degré, Coordonnateur des formations du site Hirsch Institut d'éducation de l'Université de Cergy Pontoise

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 265, 2-6

Présentation :L'objet de cet article est de faire état d'une réflexion autour du moment clef que constitue pour l'enseignant "l'entrée dans le métier". la question est abordée, sous l'angle des premiers usages dans le cadre de la pratique professionnelle des connaissances didactiques acquises en formation initiale. Le souhait est de contribuer à notre compréhension de ce qui organise le professeur stagiaire d'EPS afin d'optimiser l'utilisation du levier de la réflexion didactique lros des temps de formation dans le cadre de l'entrée dans le métier. S'exprime ainis l'ambition d'un ancrage dans la réflexion sur la construction des gestes professionnels et du projet de compréhension et de proposition porté par la didactique professionnelle.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : professionnalisation, appropriation

 De l'évaluation des compétences attendues à l'observation de l'activité de l'élève

O. Dieu - PRAG EPS (Université du Littoral). Docteur en STAPS (thèse de l'université d'Artois)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 12-17

Présentation : Cet article fait suite à une invitation de l’AE-EPS Régionale de Clermont-Ferrand pour un week-end pédagogique sur le thème du badminton au mois d’octobre 2014. L’initiative visait en une conférence présentant des travaux de recherche le vendredi soir, couplée d’une matinée pédagogique « sur le terrain » afin de mettre en pratique les éléments théoriques présentés. En s’appuyant sur une approche conative et ergonomique, nos recherches portent sur l’objectivation du sens du mouvement en badminton selon les intentions de jeu du débutant à l’expert via l’accélérométrie. Nos résultats nous amènent à questionner les exigences pédagogiques dans cette activité (les compétences attendues) mais aussi certaines pratiques professionnelles. Nos propos sont à prendre avec toutes les limites liées à notre population expérimentale (50 joueurs de niveaux différents de l’étudiant débutant au joueur de l’équipe nationale) et ne visent aucunement à remettre en cause les enseignants mais plutôt une lecture prescriptive du concept de « compétence attendue ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires des auteurs  : compétence, mobilisation, expérience, régulation

Observation et évaluation au coeur de l'activité d'apprentissage de nos élèves

Pour l'équipe d'EPS du collège R. Vercel, Le Mans : J. Gibon - Enseignant et formateur, Professeur agrégé EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 265, 7-12

Présentation : Cet article fait suite aux propositions de la revue "Enseigner l'EPS" n°262 relatives à l'enseignement de la natation sportive. Notre apport se veut complémentaire en traitant de la natation de la vitesse là où ce dernier abordait principalement la natation longue. En revanche, si la démarche est identique, la présentation qui va suivre tente une analyse de la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves. Cela se fera notamment par l'apport de vidéos témoins. C'est donc sous le regard de l'élève que nous percevrons comment l'évaluation peut être positive, exigeante et transparente pour lui dans le cadre de son projet de transformation.   Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Documents supports en libre accès(schéma dispositif, fiches de travail, fiche aiguillage, fiche "cible natation N1") Vidéos supports en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : approche par compétence, évaluation par compétence, indicateur, tâche complexe

entre sphère privée et publique ou l'évaluation au coeur de tensions

M.F. Carnus - Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education de l'académie de Toulouse, UMR Education, Formation, Travail, Savoirs, Université de Toulouse.

Conférence donnée lors de la journée "Evaluation" organisée par la régionale de Dijon, le 13 décembre 2014

Objectifs de la conférence :

Contextualiser et délimiter la problématique de l'évaluation en EPS Souligner l'intérêt et la pertinence d'une analyse didactique clinique pour la compréhension des pratiques évaluatives des enseignants d'EPS Illustrer cette pertinence par la présentation de vignettes didactiques cliniques de trois enseignants d'EPS

Diaporama en libre accès

J.L. Martinand - Ecole normale supérieure, Cachan

Journée "J. ZORO" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Problèmatique : Comment penser les disciplines et matières  scolaires, les "éducations non disciplinaires?"

Diaporama  et vidéo

Mots clés complémentaires : finalité, curriculum

F. Lavie - Co-responsable du groupe ressource "PLAISIR"

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Pourquoi une telle visée ?

Le plaisir disparaît progressivement au cours d'EPS ... Le sport, support de l'EPS, n'a plus de même pouvoir de mobilisation ... Le didactisme et le cognitivisme ont asséché les émotions, le sensible ... Le plaisir est pourtant la première motivation invoquée par les jeunes pour faire du sport en dehors de l'école (Ipsos )

 .... Pour que les élèves croient encore en l'école et développent un habitus santé en EPS#fb

 Diaporama et document vidéo en accès libre

Mots complémentaires : mobilisation, finalité

T. Tribalat - IA IPR Honoraire. Membre du groupe ressource CEDREPS

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Parce que la société évolue dans son ensemble, Parce que les usages du corps évoluent, Parce que les pratiques sportives évoluent, Parce que l'école évolue,

L'EPS ne peut pas ne pas évoluer !fb#

 Diaporama et vidéo en accès libre Mots clés complémentaires : Mobilisation, finalité, objets d'enseignement, forme de pratique scolaire, culture, corps

L. Amatte - Professeur agrégé EPS, chargé de mission d'Inspection pour la Nouvelle-Calédonie( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 10 - 15

Présentation :  Le propos fait état d’une étude menée dans le cadre de l’intégration des TICE dans les séquences d’enseignement. Son objet était de contribuer à l’identification de nouvellesconditions d’efficacité des stratégies d’apprentissage coopératif par l’intégration des TICE..

Pour faire suite à la 1ère partie de l’article parue dans le précédent numéro, où un cadre théorique était proposé et accompagné l’hypothèse de l’étude menée ; l’auteur vous propose dans cette 2ème partie une description de la méthode d’investigation, les résultats, la discussion et les perspectives de réflexion quant à l’intégration des TICE dans une séquence d’enseignement

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intégration des TICE, apprentissage coopératif, efficacité du professeur, innovation

A. Coston - Professeur EPS, Formateur IUFM de Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; S. Testevuide - Enseignant au STAPS de Nantes, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; J.L. Ubaldi - Professeur EPS, Directeur Adjoint IUFM Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 :  173 - 187

Résumé : Le ciblage des contenus à enseigner est un processus fondamental pour dépasser les non-choix dont est la plupart du temps victime l’enseignement de l’EPS. Prolongeant la réflexion sur les contours d’une forme de pratique scolaire, l’article vise d’une part à proposer une conception de la notion de compétence permettant d’éviter certaines critiques dont elle est l’objet et d’autre part préciser les caractéristiques du concept d’objet d’enseignement en EPS. Les notions de forme de pratique scolaire, objet d’enseignement et compétence constituent alors un système que nous proposons pour penser une EPS qui favorise la mise en projet de l’élève et la formation d’un pratiquant cultivé.

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M. Coltice - Enseignante honoraire, docteure en sciences de l'éducation; S. Couchot-Schiex - Maîtresse de conférences, Paris-Est Créteil; B. Sallet - Enseignante lycée Quinet, Bourg-en-Bresse

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 123 - 123

Résumé :  Cet article expérimente une forme de pratique scolaire avec des élèves de 4ème dans la perspective d’atteindre la compétence attendue de niveau 1 en boxe française. Les auteurs décrivent cette pratique au travers de 4 mesures emblématiques : le double cercle, l’initiative alternée, un double score et le choix des techniques et des cibles. Au travers de cette forme de pratique des conduites typiques d’élèves sont recensées, et un ciblage est effectué en termes d’objet d’enseignement qui permettra une mise en projet des tireurs. Enfin, les auteurs caractérisent les interventions de l’enseignant tout au long du cycle.

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Mots clés complémentaires des auteurs : motricité

T. Colombet - Professeur EPS, Loire (42), Formateur IUFM à temps partagé; P. Pezelier - Professeur EPS, Loire (42),  membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 103 - 111

Résumé :  Cet article expérimente une forme de pratique scolaire avec des élèves de 4ème dans la perspective d’atteindre la compétence attendue de niveau 1 en boxe française. Les auteurs décrivent cette pratique au travers de 4 mesures emblématiques : le double cercle, l’initiative alternée, un double score et le choix des techniques et des cibles. Au travers de cette forme de pratique des conduites typiques d’élèves sont recensées, et un ciblage est effectué en termes d’objet d’enseignement qui permettra une mise en projet des tireurs. Enfin, les auteurs caractérisent les interventions de l’enseignant tout au long du cycle.

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Mots clés complémentaires des auteurs : Forme de Pratique Scolaire

B. Bachelart - collège-lycée Charlemagne, Laon, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS; P. Perrin - collège Auguste Janvier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 89 - 100

Résumé : Le point de départ de cet article est le constat selon lequel les élèves de collège utilisent pour beaucoup le service en sports de raquettes uniquement comme une mise en jeu et non comme un moyen de prendre le jeu à leur compte. En réponse à cela, nous envisageons ici une Forme de Pratique Scolaire, dans laquelle nous ciblons le service et l'utilisation tactique qu'il est possible d'en faire comme principal objet d'enseignement.                                           

Seul moment du duel où le joueur décide à 100% de ce qu’il va essayer de faire sans dépendre du renvoi adverse, le service doit selon nous être envisagé comme la 1ère arme d’attaque. Nous proposons donc dans cette optique une démarche utilisable pour une classe entière durant un cycle en abordant les aspects didactiques et pédagogiques du badminton, et en poursuivant l'atteinte de la compétence attendue N2 de collège. L'article envisage également des propositions pour gérer l'ensemble du groupe classe et une prise en compte des CMS.

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