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Recherche de mots-clés: Total 56 résultats trouvés.
Mot clé: Apprentissage Classement

Analyse des effets d'un dispositif d'apprentissage

Apolline Binet - Professeur EPS, collège Stalingrad, Saint-Pierre-des-Corps, ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ; Jonathan Gaborit - Professeur EPS, TZR collège Jean Zay, Verneuil-sur-Seine ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 275, 10-16

Présentation : Cet article présente la particularité d’être proposé par deux jeunes collègues titulaires 1ère année. Le travail qu’ils nous proposent est le fruit de leur mémoire de master 2 réalisé l’année précédente. Cette recherche vise à analyser les effets d’un dispositif d’apprentissage coopératif nommé “monter à la corde”, au cours d’une séquence de gymnastique avec une classe de 4ème de collège. L’étude a été orientée par la problématique de l’inclusion des élèves isolés au sein des groupes de travail, et plus largement au sein du groupe classe. Cette recherche a été conduite en référence au programme du cours d’action, dans le but d’accéder au caractère singulier de l’expérience vécue d’élèves engagés dans un dispositif coopératif (en particulier d’un élève isolé, et d’une élève leader dans le groupe). Les résultats, à la fois quantitatifs et qualitatifs ont permis de montrer qu’il s’est opéré, au sein du groupe de travail, une meilleure inclusion de l’élève exclu. Cette recherche ouvre des perspectives pour la réflexion des enseignants d’Éducation Physique et Sportive (EPS) sur la conception de dispositifs d’apprentissage favorables à l’inclusion et à la réussite de tous les élèves en cours d’EPS. Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires des auteurs : interactions, inclusion, expérience vécue

Nicolas Robin - Professeur des écoles, Maître de conférences contractuel, UFR STAPS, Pointe-à-Pitre, Laboratoire ACTES ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); Eric Joblet - Professeur agrégé EPS, responsable de la licence , STAPS, Pointe-à-Pitre ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 275, 5-9

Présentation : Les auteurs nous proposent dans ce texte un champ nouveau, original pour l’EPS. Après avoir développé les fonctions de l’imagerie mentale (apprendre, motiver, gérer l’état mental, la confiance en soi, se réadapter) et proposé  un court détour par le rapport entre cette technique mentale et performance sportive, ils mettent en relation l'imagerie mentale (IM) et représentations, puis pratique en IM et pratique réelle. Ils expliquent en quoi ces deux pratiques présentent de similarités.

Le chapitre suivant porte sur les différents types et modalités d’images et d’imageries, il est suivi d’une présentation des « capacités d’imagerie ». Après ce large tour d’horizon permettant au lecteur de disposer des connaissances minimales, les auteurs donnent un certain nombre d’éléments pratiques sur les lieux, les moments intéressants pour proposer ce type de pratiques aux élèves avec un certain nombre de recommandations. Ils analysent également la complémentarité possible entre ces techniques et l’observation."

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Mots clés complémentaires des auteurs : imagerie mentale, représentation mentale, élèves
Mots clés :Apprentissage Revue

des outils relationnels et didactiques au service d'un climat de classe favorable aux apprentissages

Magali Boizumault - Formatrice ESPE Bordeaux, laboratoire LACES (EA 7437) ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 275, 2-4

Présentation : A partir d’un postulat de base, « on ne peut pas ne pas communiquer », ce texte s’attache à développer une réflexion autour des formes et des fonctions des communications non verbales (CNV) qui apparaissent de façon singulière dans notre discipline. Les principes d’une communication « plurimodale » s’appuyant sur une  simultanéité de l’activation de ses  canaux  en sont les fondements. La communication est abordée sous un angle  relationnel et interactionnel. L’auteure interroge, pour notre discipline, les formes et les fonctions possibles des interactions. Elle nous présente avec précision les CNV en général et en EPS en particulier,  sur différents plans (gestion de classe, apprentissages, ergonomie pour l’enseignant) puis en développe les fonctions. Cette présentation s’appuie sur l’observation d’une dizaine d’enseignants expérimentés (+ 10 ans d’ancienneté minimum). L’article se conclut par la mise en exergue de la  complexité des phénomènes en appelant de ses vœux une réflexion professionnelle sur ces questions, fort de l’observation selon laquelle Les CNV, dont nous savons qu’elles sont capitales dans la communication, sont  non conscientisés donc sous-investies par les enseignants.  

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Mots clés complémentaires de l'auteure : interations non verbales, climat de classe, gestes professionnels

Apprendre ensemble pour progresser ensemble en basket-ball ...

M.P. Delaigue - Professeure E.P.S. au lycée Honoré d'Urfé 42000 Saint-Etienne; R. Véricel - Professeur E.P.S. au collège Pierre Joannon 42400 Saint-Chamond

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 95-107

Résumé : Quoi et comment enseigner pour que tous les élèves vivent les émotions fortes du basket-ball et progressent ? Nous proposons pour cela un curriculum d'objets d'enseignement marqué par deux indicateurs communs : un score parlant sous forme de bouchons de couleur et un partage de la marque par une rotation égalitaire dans les différents rôles. Ce curriculum est composé de quatre formes de pratique scolaire dont les contraintes fortes permettent d'isoler l'objet d'enseignement tout en conservant le fond culturel de l'activité.Chacune de ces expériences, que nous allons proposer, est construite autour d'un objet d'enseignement (O.E.) adapté au niveau de l'élève, ciblé, selon des contraintes qui évoluent en fonction de la réussite de l'élève dans la Forme de Pratique Scolaire (F.P.S.) proposée.  Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : Curriculum, objet d'enseignement ciblé, FPS, Fil rouge

Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

Accès aux sources

D. Rossi ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), J. Gibon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), W. Rôôsli ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) (Groupe ressources AEEPS - EPIC)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 2-8

Plan : Analyse de la compétence attendue et des fiches afin de cibler les objets d'enseignement prioritaires Identifier les observables de la performance afin de les traduire en indicateurs quantitatifs permettant de révéler la compétence attendue Identifier la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves en liaison avec les révélateurs moteurs, méthodologiques et sociaux Identifier les stratégies de guidage utilisées en liaison avec les révélateurs moteurs, méthodologiques et sociaux Identifier les conditions et outils de recueils de données Identifier les outils de traitement statistiques des données et les barèmes de notation et/ou validations des élèves

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Mots clés complémentaires des auteurs : compétences attendues, fils rouges moteurs, fils bleus méthodologiques et sociaux, évaluation formative, flécher les apprentiissages pour aiguiller, réussite pour tous

aux modalités d'évaluation sommative différentes

V. Lentillon-kaestner - professeur HEP, enseignante agrégée d'EPS en détachement à l'Unité d'Enseignement et de Recherche en Education Physique et Sportive (UER-EPS), Haute Ecole Pédagogique; M. Allain - collaboratrice scientifique, UER-EPS, HEP-VD, Lausanne, Suisse; D.Deriaz - Institut Universitaire de Formation des Enseignants (IUFE), enseignant formateur, Genève, Suisse; N. Voisard - Haute Ecole Pédagogique Bern-Jura-Neuchatel (HE-BEJUNE), professeur HEP, Bienne, Suisse

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 12-15

Présentation :cet article est basé sur une recherche qui a été menée en Suisse romande dans trois cantons aux modalités d'évaluation sommative différentes en EPS: le canton de Genève pour lequel l'évaluation est certificative (i.e., la note compte pour la moyenne générale); le canton du Jura pour lequel l'évaluation n'est pas certificative (i.e., la note ne compte pas pour la moyenne générale); le canton de Vaud où l'évaluation  se fait grâce à un livret d'évaluation (i.e., pas de note mais des commentaires). Cette étude a permis de comprendre comment les enseignants d'EPS organisent leur enseignement dans ces trois contextes aux modalités d'évaluation sommative différentes et apporte des pistes de réflexion sur l'enseignement de l'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots complémentaires des auteurs : évaluation sommative, notation

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative

C. Sève - Inspectrice Générale de l'Éducation Nationale, groupe EPS

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : Conférence qui vise aider à penser des modalités d'observation « aidantes » pour les élèves et à envisager leur mise en œuvre au sein de différentes formes de suivi des apprentissages des élèves.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : suivi, régulation, guidage, accompagnement, observation, démarche d'enseignement

 De l'évaluation des compétences attendues à l'observation de l'activité de l'élève

O. Dieu - PRAG EPS (Université du Littoral). Docteur en STAPS (thèse de l'université d'Artois)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 12-17

Présentation : Cet article fait suite à une invitation de l’AE-EPS Régionale de Clermont-Ferrand pour un week-end pédagogique sur le thème du badminton au mois d’octobre 2014. L’initiative visait en une conférence présentant des travaux de recherche le vendredi soir, couplée d’une matinée pédagogique « sur le terrain » afin de mettre en pratique les éléments théoriques présentés. En s’appuyant sur une approche conative et ergonomique, nos recherches portent sur l’objectivation du sens du mouvement en badminton selon les intentions de jeu du débutant à l’expert via l’accélérométrie. Nos résultats nous amènent à questionner les exigences pédagogiques dans cette activité (les compétences attendues) mais aussi certaines pratiques professionnelles. Nos propos sont à prendre avec toutes les limites liées à notre population expérimentale (50 joueurs de niveaux différents de l’étudiant débutant au joueur de l’équipe nationale) et ne visent aucunement à remettre en cause les enseignants mais plutôt une lecture prescriptive du concept de « compétence attendue ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires des auteurs  : compétence, mobilisation, expérience, régulation

F. Bruchon - GREID, Académie de Créteil;  Y Tomaszower - GREID, Académie de Créteil

Présentation réalisée dans le cadre de la journée des GREID (Groupe de Réflexion et d'Expérimentation Informatique Disciplinaire) et du salon « Educatec – Educatice » de la Porte de Versailles en novembre 2014, propose une mise en perspective de l'apport des outils numériques et du nomadisme dans le cadre de l'enseignement de l'Education Physique et Sportive (EPS).

Comment les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) peuvent-elles faciliter les apprentissages ? Dans quelles mesures pouvons-nous repenser, moderniser et faire évoluer la manière d'enseigner pour gagner en efficacité ? Autoscopie, autonomie de l'élève et autorégulation seront au cœur d'une démonstration que nous avons voulu profondément didactique, pédagogique et ancrée dans la réalité du terrain.#fb

bAccès aux sources
Mots clés :Apprentissage TICE

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : Les tableur proposes 20 situations d'enseignement détaillées ainsi que 7 matchs à thème, favorisant l'acquisition du niveau 1 et 2 en tennis de table. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les situations et s'auto-évaluer dessus.De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet.De plus l'accès à une fiche de suivi, leur permettra de mesurer les progrès qu'ils ont réalisés et les apprentissages restants.L'enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d'enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l'un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? »#fb

Accès aux sources (niveau 1) - Accès aux sources (niveau 2)

Observation et évaluation au coeur de l'activité d'apprentissage de nos élèves

Pour l'équipe d'EPS du collège R. Vercel, Le Mans : J. Gibon - Enseignant et formateur, Professeur agrégé EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 265, 7-12

Présentation : Cet article fait suite aux propositions de la revue "Enseigner l'EPS" n°262 relatives à l'enseignement de la natation sportive. Notre apport se veut complémentaire en traitant de la natation de la vitesse là où ce dernier abordait principalement la natation longue. En revanche, si la démarche est identique, la présentation qui va suivre tente une analyse de la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves. Cela se fera notamment par l'apport de vidéos témoins. C'est donc sous le regard de l'élève que nous percevrons comment l'évaluation peut être positive, exigeante et transparente pour lui dans le cadre de son projet de transformation.   Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Documents supports en libre accès(schéma dispositif, fiches de travail, fiche aiguillage, fiche "cible natation N1") Vidéos supports en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : approche par compétence, évaluation par compétence, indicateur, tâche complexe

Co-construire des savoirs : une pédagogie alternative

G.Moreno - Professeur EPS

A ne pas manquer ... ou quand l'inventivité rejoint la réflexion.

Accès au site

 

L. Amatte - Professeur agrégé EPS, chargé de mission d'Inspection pour la Nouvelle-Calédonie( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 10 - 15

Présentation :  Le propos fait état d’une étude menée dans le cadre de l’intégration des TICE dans les séquences d’enseignement. Son objet était de contribuer à l’identification de nouvellesconditions d’efficacité des stratégies d’apprentissage coopératif par l’intégration des TICE..

Pour faire suite à la 1ère partie de l’article parue dans le précédent numéro, où un cadre théorique était proposé et accompagné l’hypothèse de l’étude menée ; l’auteur vous propose dans cette 2ème partie une description de la méthode d’investigation, les résultats, la discussion et les perspectives de réflexion quant à l’intégration des TICE dans une séquence d’enseignement

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intégration des TICE, apprentissage coopératif, efficacité du professeur, innovation

S. Allec - Docteur en Sciences de l'Education, Formateur transversal sur les thématiques de "L'autorité" et de la "Gestion des conflits", Académie de Nice, Professeur agrégé EPS, Lycée Audibert, Antibes.

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 2 - 4

Introduction : La gestion du groupe est une priorité éducative et une compétence professionnelle qui est inévitablement associée, entre autres, à la capacité d’organiser le travail en classe 1. Etre dans la capacité de faire face à l’élève difficile, de gérer le conflit, relève d’une formation permettant d’acquérir a minima des connaissances et des savoirs qui, avec l’expérience et la diversité des contextes, permettront à l’enseignant d’agir de manière relativement efficace et durable tout en conservant des valeurs morales et des principes éducatifs.Le modèle que je propose d’adopter dans cet article consiste à répondre aux quatre questions qui me sont les plus fréquemment posées en conférence par les différents types de public enseignant, mais également ceux de CPE et de personnels de direction.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : gestion de conflit, autorité, élève difficile, violence

Y. Lémonie - Maître de conférences, Conservatoire National des Arts et Métiers, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 201 - 207

Introduction : Au-delà du contexte de recherche franco-français, si on analyse la littérature internationale, l’ergonomie ne s’est guère impliquée dans l’analyse des situations d’enseignement-apprentissage en vue d’en améliorer l’efficacité (Smith,2007). C’est dans ce cadre pourtant que je souhaiterais m’inscrire ici pour montrer la proximité que l’on peut retrouver entre une perspective de recherche en « ergonomie constructive » (Falzon, 2013) et les perspectives développées au sein du CEDREPS. Il s’agira d’envisager en quoi ce cadre de recherche est susceptible d’éclairer l’intervention de l’enseignant : à la fois en terme de conception/reconception d’une forme de pratique scolaire, mais également en terme de guidage de l’activité de l’élève. L’idée centrale qui oriente ce texte est que l’ergonomie peut contribuer à l’amélioration de l’efficacité des processus d’enseignement- apprentissage, mais qu’en retour l’étude empirique des situations d’enseignement-apprentissage est susceptible de contribuer à l’élaboration théorique de l’ergonomie constructive.

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A. Coston - Professeur EPS, Formateur IUFM de Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; S. Testevuide - Enseignant au STAPS de Nantes, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; J.L. Ubaldi - Professeur EPS, Directeur Adjoint IUFM Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 :  173 - 187

Résumé : Le ciblage des contenus à enseigner est un processus fondamental pour dépasser les non-choix dont est la plupart du temps victime l’enseignement de l’EPS. Prolongeant la réflexion sur les contours d’une forme de pratique scolaire, l’article vise d’une part à proposer une conception de la notion de compétence permettant d’éviter certaines critiques dont elle est l’objet et d’autre part préciser les caractéristiques du concept d’objet d’enseignement en EPS. Les notions de forme de pratique scolaire, objet d’enseignement et compétence constituent alors un système que nous proposons pour penser une EPS qui favorise la mise en projet de l’élève et la formation d’un pratiquant cultivé.

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L. Facchi - Professeur agrégée EPS, collège Simone Weil (69), formatrice Dafop ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); B. Vivo - Professeur agrégé EPS, collège Les Iris (69), formateur agrégation, chargé de mission CARDIE ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. );

In : "La leçon en question", Collection : Les Dossiers "Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 88-96

Résumé : A travers cet article, nous proposons une "conceptualisation" des compétences méthodologiques et sociales permettant à l'enseignant de construire un espace de socialité propice à l'efficacité des actions motrices. La ritualisation de ce type de compétences, au sein de la leçon, apparaît comme un levier didactique indispensable à la réussite des élèves. Un levier permettant plus d'équité dans la classe en jouant sur la diversité des compétences, plus de mixité en faisant coopérer habilement les filles et les garçons autour d'un projet commun  (....) et plus d'efficacité  de par l'analyse de sa pratique et les apprentissages vicariants. Ces CMS sont tridimensionnelles, elles s'articulent autour du concept des "3C" : Conception-Construction-Conduite. Les CMS se conçoivent (en amont), se construisent (in situ dans la classe), et se conduisent (régulation, évaluation) par l'enseignant. Elles permettent à l'élève de développer la compétence dans toute sa dimension  (...) comme un "savoir agir réfléchi" indispensable à toute éducation solidaire et émancipatrice. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : compétences méthodologiques et sociales, réussite, transversalité, valeurs, leçon
Mise en place du système d'Evaluation Par Contrat de Confiance (EPCC) proposé par André Antibi

Ce thème a été proposé lors d'un bistrot pédagogique le 3 juin 2010 par la Régionale AE-EPS de Paris-Ile de France. Il était animé par : 

C. Croc - Professeure de mathématiques, Membre de Comité du Mouvement Contre la Constante Macabre (MCLCM)

"En France, pour qu'une évaluation soit considérée comme sérieuse et intéressante, il faut que la moyenne soit aux alentours de 10/20. Les élèves sont répartis en 3 « tas » : les bons, les moyens et les mauvais. On retrouve cette répartition dans toutes les classes, quelque soit le niveau des élèves. Si dans une classe, vous avez 15/20 de moyenne, personne ne vous dira : « C'est super, tu fais du bon boulot ! »Les parents, les élèves et les collègues ont des doutes et s’interrogent: « Est-ce que tu fais bien le programme ? Est-ce que ce n'est pas trop "démago" ? Est- ce que tu n'es pas trop laxiste ? »C'est un problème culturel, un poids de la tradition ; on est toujours sous le joug d'une évaluation dont le rôle est de partager les élèves en trois « tas », voire même en deux « tas » : ceux qui réussissent, et ceux qui ratent. Et si dans votre évaluation personne ne rate, vous êtes très vite source d’inquiétude. Alors une fois, ça passe… Deux fois, les doutes arrivent… Et trois fois, les gens commencent à s'inquiéter « Est-ce que mon fils est dans une classe normale ? La prof’ est-elle à la hauteur ? »C'est André Antibi qui a mis le doigt là-dessus il y a une vingtaine d'années"......

Compte rendu en libre accès

Mots clés complémentaires : réussite
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