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Mot clé: Musculation Classement

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir d'un exemple de niveau 4

B. Méar - Professeur agrégé EPS, Lycée Deschaux, Sassenage (38)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 359-364 & 367-373

Présentation : L'article est composé :- de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS.- d'une illustration concrète en musculation à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

 Accès au téléchargement - gratuit pour lesadhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

G. Dietsch (ac-creteil.fr); T. Mayeko ( ac-versailles.fr)

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 272, 26 - 31

Présentation : En EPS, dans le cadre de la CP5, la musculation est une activité relativement récente qui peut faciliter l'adhésion collective des élèves et ce quelque soit leur profil. Néanmoins, cette pratique scolaire se heurte, depuis quelques années déjà, à un certain nombre de résistances qui remettent en cause sa philosophie éducative et de façon encore plus tranchée, sa place à l'école. Les débats professionnels actuels posent très clairement la question de sa légitimité et de sa crédibilité pédagogique. En effet, en s'ancrant sur un modèle culturel qui flirte avec le bodybuilding, la musculation semble davantage contribuer au développement d'une identité narcissique. S'entraîner en musculation c'est peut-être avant tout chercher à sculpter son corps à une époque où le culte de l'apparence est un phénomène sociétal incontournable. En outre, les vertus démocratiques que nous lui prêtons ont parfois du mal à s'imposer face aux stéréotypes de genre qui influencent constamment les choix des pratiquants. Le slogan « gonflette pour lui et perte de poids pour elle » est une réalité de tous les instants contre laquelle nous avons du mal à lutter.Aussi, nous tenterons d'endiguer cette dérive narcissique et égocentrique en proposant une forme de pratique collective de la musculation orientée sur une responsabilité partagée, afin de faire ensemble plutôt que d'être seul ensemble.

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  Documents associés en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : entraide, responsabilité collective, projet personnel, normes corporelles, dérives narcissiques

P. Kogut- IA-IPR de Rouen ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 271, 2-7

Présentation : Dans le prolongement des travaux de Raymond Dhellemmes et de Robert Mérand déclenchés dès les années 1986 à l'INRP, de nombreux auteurs de notre champ ont montré que le goût et la qualité des pratiques naissent d'une connaissance affinée de soi, construite progressivement à partir de connaissances et de compétences à acquérir et rigoureusement planifiées par le professeur. Par conséquent, la question du type de contenu d'enseignement le plus favorable en vue d'atteindre de manière plus efficiente la finalité de santé reste posée. Quels sont les contenus d'enseignement qui sont susceptibles de favoriser le développement de la santé aujourd'hui.

 Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires de l'auteur : santé et prévention par l'EPS, Ressentis-effets-paramètres, connaissance de soi, gestion de la vie physique future, Transfert, objet d'enseignement fondamental en EPS.
Illustrations en Boxe Française, en Course en durée et en Musculation avec des élèves de Terminales

F. Bergé - professeur agrégé EPS, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 125-135

Résumé : Et si le savoir s'entraîner n'était pas spécifiquement rattaché comme on l'entend trop souvent à la CP5 ? Dans un précédent cahier du CEDREPS, le N°10, nous avions proposé des éléments de réflexions sur le "savoir s'entraîner physiquement". Ici l'article propose à partir des mêmes principes communs de décliner ce savoir dans le cas de l'acquisition de deux types de compétences différentes, CP4 et CP5. S'entraîner est le moyen qui permet d'accéder à la performance et de se construire une véritable culture dans un domaine d'activités particulières. C'est un contenu méthodologique fondamentalement culturel et qui n'est pas propre à la CP5. A partir d'une expérimentation menée au sein de classes de lycée, l'article précise les différences et similitudes entre ces deux savoirs s'entraîner pour conclure en précisant 3 objets d'enseignement propres aux ASDEP (CP5).

 Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

Mots clés complémentaires de l'auteur : ASDEP, transversalité, objet d'enseignement

Oui, mais pour quel projet de formation de nos élèves en CP5? Partie 2

D. Rossi - lycée Raynouard, Brignoles ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) ; D. Mauffrey - lycée Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 264, 12-20

Présentation : Suite à la spécification des enjeux de formation que nous avions exposés dans le précédent numéro, nous présentons dans cette partie, la structure d'un cycle visant le niveau 3 de compétence en musculation, et quelques outils que nous avons progressivement construits au fil des années d'enseignement de cette activité. La CP5 nécessite une approche différente en raison notamment de l'élaboration du carnet d'entraînement et nous sommes conscients que cela demande du temps et des expériences répétées pour parvenir à élaborer des choix didactiques et des stratégies pédagogiques satisfaisantes pour contribuer à cette dimension de la formation de nos élèves en EPS. Après 10 ans de travail sur ce champ de programmes nous n'avons pas la prétention d'avoir fait le tour de la question ! Au contraire, chaque cycle est l'occasion de régulation, de nouveaux essais, de nouveaux outils ... Si la certitude de la méthode et des outils ne doit pas être un préalable à l'enseignement, nous sommes de plus en plus convaincus que la clairvoyance des enjeux éducatifs est essentielle pour l'élaboraiton et la régulation de sa pratique et de ses choix didactiques Téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Document associé en libre accès : fiche de musculation

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, Clermont-Ferrand , membre du groupe ressource Plaisir et EPS, Président de l'AE-EPS

Cours de CAPEPS - ILEPS, Cergy-Pontoise, 16 janvier 2015.

Présentation : Le diaporama traite du rôle essentiel des émotions et notamment de leur évaluation sur l'axe plaisir-déplaisir dans l'apprentissage et la construction de connaissances en EPS.

Le cours s'articule en 4 parties :

Les émotions comme ressort de l'action APSA, expériences émotionnelles et plaisir Le plaisir au coeur du processus éducatif Une pédagogie de la mobilisation : interface entre les émotions et l'acquisition de compétences

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : Pédagogie de la mobilisation

E. Billet - Lycée polyvalent Montesquieu, Le Plessis-Robinson

 Description : Dossier regroupant échauffement express au choix, évaluation diagnostique, fiches d'exercices et carnet d'entraînement à donner aux élèves de 2nde ou 1ère générale et technologique (niveau 3), adaptée de la méthode Lafay : document avec échauffement, évaluation diagnostic et leçons, document avec les fiches d'exercices

 Accès à la ressource

Oui, mais pour quel projet de formation de nos élèves en CP5 ?

D. Rossi - lycée Raynouard, Brignoles ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); D. Mauffrey - lycée Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 263, 15 - 17

Présentation : Comment, dans les conditions scolaires, concevoir et mettre en œuvre, un cycle d’enseignement prenant appui sur l’activité musculation ? Quelle démarche ? Vers quelles étapes de formation des lycéens dans cette activité ? Quelles expériencesleur proposer pour construire les compétences attendues ? Sur le plan pédagogique à quelle(s) condition(s) faire de l’élève un « S’Entraînant (Dhellemmes, 2002) capable de concevoir et réguler sa charge (autonomie)... et non un simple applicateur de procédés dictés par l’enseignant ?A quelles conditions le recours à la musculation en EPS contribuera-t-il à l’atteinte de capacités et connaissances attendues lors de l’enseignement d’une activité en CP5 ?Nos propositions vont pour cela articuler les problématiques du traitement didactique et de la gestion pédagogique de cette activité, deux champs de questionnements qui ont été redondants tout au long de notre expérience d’enseignant et de formateur...Car effectivement pour nous « toute démarche d’enseignement, notamment en CP 5 » repose sur le défi de concilier d’une part le nécessaire contrôle et guidage de l’activité d’apprentissage (pour transmettre des connaissances et éviter, entre autres, des situations à risque) et la construction de l’autonomie décisionnelle (choix du mobile, choix de la charge) et fonctionnelle(manipulation des charges) du pratiquant.

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Illustrations en Boxe Française et en Course en durée avec des élèves de terminale

F. Bergé - Professeur EPS, Lycée Claude Lebois, 42400 - Saint-Etienne

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 51-63

Présentation : Nous présenterons cet article en 2 parties ; après avoir posé le cadre de nos expérimentations avec nos élèves, nous présentons une analyse comparée (permanences et ruptures) de deux pratiques en CP5 (Course en durée et Musculation) et d'une pratique en CP4 (Boxe Française) au regard de 6 principes définissant « le savoir s'entrainer ». La première partie s'intéressera aux 3 premiers principes. Une seconde partie, à paraître dans le prochain cahier du cèdre n°14 se centrera sur les 3 principes suivants. Une réflexion sur le « savoir s'entrainer » de la 6ème à la classe de Terminale clôturera alors ce travail.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : savoir s'entraîner

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand, co-animateur du groupes ressources AE-EPS "Plaisir et EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 60-68

Présentation : Dans le cadre de la CP5, la musculation constitue une activité privilégiée par les enseignants d'EPS, (....). Si l'on souhaite que l'enseignement de cette activité prépare réellement les élèves à un "savoir s'entraîner", il est indispensable que la dimension plaisir soit prise en compte dans les leçons. Car le plaisir conditionne les apprentissages et il est le moteur d'une adhésion prolongée à une pratique ultérieure. Cependant, l'implication et le plaisir des élèves diffèrent selon les modalités d'intervention pédagogique et les propositions didactiques retenues. Une méthodologie qui prenne en compte le plaisir devient alors une nécessité. Le but de cet article est de présenter, à travers l'utilisation d'outils, une analyse du ressenti des élèves en musculation sur l'axe plaisir/déplaisir, d'en analyser les causes afin de questionner la forme de pratique proposée, de l'enrichir et de la faire évoluer dans le sens d'une plus grande mobilisation et implication émotionnelle des élèves. Une leçon n'est totalement pertinente que si elle suscite plaisir et envie d'apprendre. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : plaisir d'agir, envie d'apprendre, formes scolaires de pratiques, effort
Éléments de réflexion autour de la problématique: La CC5 ou apprendre à "se mettre dans tous ses états" dans le milieu scolaire

M. Bourgault - Professeur agrégé EPS, lycée polyvalent, Valentine Labbé de la Madeleine (Nord) - ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

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Introduction ... Le CEDRE, l'EPS et l'innovation

R. Dhellemmes  - IPR IA Honoraire

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 5-19

Extraits : ... L'EPS apparaît quasi définitivement ancrée dans une option dite "culturaliste", sa mission principale semble-t-il, étant de faire connaître aux élèves de nombreuses APSA pratiquement, et théoriquement. Par ailleurs, et au-delà des techniques, stratégies et réglements, elle se doit de communiquer aux élèves des connaissances sociales et des connaissances sur soi si on se refère au cadre de présentation des programmes des lycées). Si on accepte cette contraction de sens, on peut qualifier ces orientations de "principes d'intelligibilité", ces derniers paraissant fixés et peu discutables actuellement. Cependant, nous pensons que le débat n'est pas clos... 

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F. Berge - Professeur agrégé EPS

In : "Faire pratiquer ...pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.5 : 46-56

Introduction : Il est souvent reproché aux enseignants qui souhaitent que l'EPS contribue au développement d'un état de santé positif chez leurs élèves, d'instrumentaliser cette discipline afin d'atteindre cette finalité. De même, la visée d'acquisition d'une culture corporelle se référant à des pratiques d'APSA semble, pour certains, incompatibles avec la poursuite de visées éducatives. Nous nous proposons ici de montrer que l'un et l'autre sont compatibles, voire s'associent étroitement dès l'instant que l'élève est en apprentissage. En effet, notre postulat est que cette contribution possible au développement de la santé et l'acquisition de ce que certains dénommet "épaisseur culturelle" ne sont pas invitées de façon  incantatoire. Les contenus d'enseignement ne sont pas habillés" "par la santé ou la culture, ils sont le coeur de ces deux visées éducatives et participent ainsi au développement de l'élève (au sens "de sortir de l'enveloppe"). Ils s'apprennent grâce à des dispositifs mis en place par l'enseignant, puis progressivement grâce à l'acte de dévolution, par l'élève, mais c'est dans la pratique de l'APSA que le sujet apprend.

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Pratiques d'enseignement en CP5

R. Héritier - Professeur Lycée Saint-Etienne

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 111-119

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Pratiques d'enseignement en CP5

T. Clarac - Enseignant EPS, Collège et Lycée Bellevue de Toulouse, J.C. Tougne - Enseignant EPS, UFR STAPS de Toulouse

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 105-110

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CP5 : cheminement d'une rénovation;  conditions et impasses.

E. Donate - Enseignant EPS, Lycée professionnel Denis Papin, La Courneuve

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 63-72

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F. Bergé

Cette conférence a été présentée lors du congrès de l'AE-EPS d'octobre 2010 à Châtenay-Malabry et mise à disposition des internautes

Diaporama en libre accès

 
Un exemple en musculation au lycée (2ème partie)

M. Duirat-Elia - Professeure agrégée EPS, Lycée Montebello

Revue-EPS, 2004, 226, 2-14

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un exemple en musculation

M. Bourgault - Professeur EPS, Lycée professionnel Dinah Derycke, Villeneuve d'Ascq ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), E. Watrin - Professeur EPS, Lycée de l'Europe, Dunkerque. Intervenant Université du Littoral STAPS/SUAPS et IUFM ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Hyper-EPS, 2004, 224, 12-15

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Mots clés :CP5 Musculation Revue
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