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Mot clé: Sports de combat Classement

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir d'un exemple de niveau 1

P. Meuley - Professeur EPS, Lycée Descartes, Cournon d'Auvergne (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 329-335 & 367-373

Présentation : L'article est composé :- de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS.- d'une illustration concrète en judo à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir de 2 exemples en boxe française de niveau 1

O. Lanchais  - Professeur EPS, collège Pont du Château (63); M. Kbaier - Professeure agrégée EPS, collège F. Mistra, Bormes-les-Mimosas.

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 309-320 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en boxe française à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article
Illustrations en Boxe Française, en Course en durée et en Musculation avec des élèves de Terminales

F. Bergé - professeur agrégé EPS, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 125-135

Résumé : Et si le savoir s'entraîner n'était pas spécifiquement rattaché comme on l'entend trop souvent à la CP5 ? Dans un précédent cahier du CEDREPS, le N°10, nous avions proposé des éléments de réflexions sur le "savoir s'entraîner physiquement". Ici l'article propose à partir des mêmes principes communs de décliner ce savoir dans le cas de l'acquisition de deux types de compétences différentes, CP4 et CP5. S'entraîner est le moyen qui permet d'accéder à la performance et de se construire une véritable culture dans un domaine d'activités particulières. C'est un contenu méthodologique fondamentalement culturel et qui n'est pas propre à la CP5. A partir d'une expérimentation menée au sein de classes de lycée, l'article précise les différences et similitudes entre ces deux savoirs s'entraîner pour conclure en précisant 3 objets d'enseignement propres aux ASDEP (CP5).

 Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

Mots clés complémentaires de l'auteur : ASDEP, transversalité, objet d'enseignement

V. Rusquet - Professeur agrégé EPS, lycée A. Malraux, Montereau-Fault, Intervenant dans la Formation Continue en lutte, Académie de Créteil.

Présentation : V. Rusquet, invité par l'AEEPS de la Régionale de Paris Ile de France, les Jeudi 27 (partie théorique) et samedi 29 novembre 2014 (partie pratique), a proposé une progression pour aborder la lutte debout en toute sécurité. Il a ainsi ciblé des objets d'enseignement (O.E.) techniques et tactiques qui lui semblent prioritaires pour permettre aux élèves de collège d'atteindre les niveaux 1 et 2 des compétences attendues. Il a « donné vie à ces objets d'enseignement retenus en les "encapsulant" dans une forme de pratique scolaire »2 (F.P.S.) puis il a montré l'articulation des situations de grande et petite boucles destinées à guider les élèves dans leurs apprentissages. Il a enfin présenté une évaluation simple à mettre en oeuvre pour l'enseignant et facile à s'approprier pour les élèves, en liens avec les O.E. et la F.P.S. exposés. Vous trouverez dans les quatre vidéos3 de cette playlist les montages complets de l'intervention de Vincent Rusquet jeudi 27 novembre : « D'une pratique de la lutte libre à une pratique scolaire de la lutte debout ». Ceux-ci intègrent le diaporama-support de sa présentation ainsi que de nombreuses images d'élèves en situations d'apprentissages. Un riche outil de formation ! 3: Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix. #fb

M.C. Janicot - IA IPR Académie de Limoges

M.C. Graciano - Professeur EPS, IA TICE EPS; L. Reix - Principal de collège, Professeur EPS; P. Pardoux - Professeur EPS, A. Foltzer - Professeur EPS ; avec  le concours de collègues spécialistes APSA de l'Académie de Limoges

" Voici un travail complet sur la sécurité en EPS, présenté à travers  un diaporama réalisé par le groupe TICE de l’académie de Limoges. L’ensemble des textes, des liens avec les programmes et des attitudes à adopter sont mis en corrélation pour vous permettre de mieux aborder la sécurité avec vos élèves. On se pose souvent la question de quoi faire et comment faire… Les arbres décisionnels sont ici très complets et permettent de lever nos interrogations" Café EPS

Accès au site

T. Colombet, P. Pezelier

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

La première vidéo présente une illustration en boxe française. Thierry et Pierre expliquent comment cela fonctionne, les règles du jeu, les rôles, les fiches...

Dans la seconde vidéo, Alain et Jean-Luc dialoguent avec les deux collègues dans le but de mettre en évidence ce que l'on nomme les "marqueurs" d'une FPS ; ils agissent comme un système d'interrogations qui questionne la situation proposée afin de voir dans quelle mesure elle se rapproche d'une FPS ou d'une forme d'adaptation d'une APSA.

Pour mieux suivre le déroulement de la vidéo, vous disposez du diaporama projeté

Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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D. Beaumont, S. Bellaton, I. Chantreux, S. Diaz, J. Dupont, L. Dupont, P.Gacon, O. Galy, F. Jnakoa, A. Le Bouhellec, P.Y. Leroux, F. Page, L. Pouilly, E. Reuillard, P. Tranh Van Hong, M.J. Urvoy, sous la direction de L. Amatte -  Groupe de réflexion en EPS de Nouvelle-Calédonie

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 259, 2-11

Présentation : Comment articuler les nouvelles dispositions institutionnelles sur l'évaluation de l'EPS au collège, avec les éléments clefs du concept de compétences ? Le Groupe de Réflexion en EPS de la Nouvelle-Calédonie propose pour cela une mise en oeuvre concrète, à partir d'une démarche d'illustration dans diverses activités supports.

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Mots clés complémentaires des auteurs : concept de compétences, évaluation DNB

A. Barbot - IUFM Marseille

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 61-74

Présentation : Nous allons aborder, dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en Sports de Combat de Préhension en EPS et, ainsi nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grandes options : le choix d'apprentissages réfléchis et socialement construits. Nous avons déjà testé de dispositif (...) et montré qu'il provoquait des progrès moteurs significatifs concernant la compétence scolaire "Gérer l'alternative  Pousser/Utiliser la Poussée, pour gagner un combat de lutte au cercle en SCP, avec des élèves de seconde.

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A. Barbot - Maître de conférences, IUFM Marseille

In : "Faire pratiquer ...pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.5 : 13-34

Présentation : Nous allons aborder dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en SCP en EPS et ainsi, nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grands paris : le pari de l'intelligence et le pari social. 

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J. Badreau - Professeur agrégé EPS

In : "Finalités, compétences, contenus : quelles articulations ?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2001, Vol.2 : 17-21

Présentation : Les pratiques professionnelles oscillent entre deux extrêmes que l'ont peut caractériser ainsi : La pratique des APSA et les progrès moteurs qui l'accompagnenet sont porteurs en eux mêmes de l'atteinte des visées éducatives... Les visées éducatives, souvent énoncées en terme d'attitude et de méthodes sont envisagées de façon juxtaposée, à la périphérie de l'apprentissage moteur, soit en vue de facilitation du fonctionnement de la classe ...

Le point de vue que nous voulons défendre ne se situe pas dans la recherche d'un meilleur équilibre ou d'une sorte de consensus entre des deux extrêmes mais de mettre en évidence les aspects suivants :

Il ya interpédance entre les contenus moteurs et les contenus éducatifs.... Il ya des contenus d'enseignement moteurs, mais aussi, il y a des contenus d'enseignement éducatifs. Le traitement, dans un même acte professionnel, de ces contenus moteurs et éducatifs implique une transformation de notre mode usuel d'enseignement. Comment construire des milieux d'enseignement qui soient porteurs, simultanément et en interaction, de visées de transformations motrices spécifiques à l'APSA et de visées éducatives en acte dans la production motrice ?

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L. Blondel - Professeur d'EPS, J. Vettraino - Professeur d'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 248, 2010, 7-11

Présentation : Cet article est une version très courte d'ouvrage publié par la Revue EPS, et qui permet d'en saisir la "substantifique moelle" en se focalisant (enfin !!!) sur la dimension émotionnelle dans l'enseignement, dimension capitale et déterminante pour l'élève engagé dans une séance d'éducation physique, qui engage son corps dans une action réelle, au vu et au su de tous ses camarades de la classe !! Quel professeur l'EPS ne serait pas intéressé par cette question cruciale, exposée ici de façon très simple et imagés ???

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 P. Legrain -  MCF, STAPS Reims,  F. Rosenthal - PRAG - EPS Reims

Compte-rendu de la journée d'information proposée par la Régionale AEEPS - Bordeaux le 7 mai 2011

Compte rendu en libre accès

Mots clés complémentaires : autonomie, responsabilité
Utopie ou "pas en avant" nécessaire ? Illustrations en Sports de Combat de Préhension, Football et Relais

A. Barbot - IUFM Aix Marseille, L. Grasset - IUFM Aix Marseille

In : "Que proposer à l'étude des élèves en EPS ? (Deuxième partie), Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS. Publishers : AEEPS, 2010, Vol.9 : 8-23

Résumé : Nous avons développé la thèse suivante : une compétence en EPS est constituée d’une forme de pratique scolaire (FPS) d’une APSA (une tâche de référence) et d’un objet d’enseignement (OE). L’enseignant met en scène cette compétence dans une situation de référence. Les manifestations de cette compétence seront observables grâce à des indicateurs de niveaux de compétence, hiérarchisés dans le sens du progrès, rendant compte de l’activité déployée par des élèves, confrontés à une FPS particulière, du point de vue de l’OE retenu. Nous avons, d’autre part, essayé de montrer qu’il fallait arriver à identifier et choisir un (et un seul) objet d’enseignement "essentiel" et intégrateur, qui sera travaillé et amélioré dans une progressivité de tâches de référence de niveaux de complexité croissants ou bien dans une tâche évolutive. Nous sommes convaincus que l’on ne peut pas traiter les OE, les FPS et les compétences de façon indépendante. Tous les trois sont reliés dans un système. La question épineuse du choix des OE ne peut pas se concevoir si elle est déconnectée de l’obligation institutionnelle de penser les compétences en EPS et si elle n’est pas référée à un système de contraintes explicite. Nous illustrons notre thèse dans trois APSA contrastées : Sports de Combat de Préhension, Football et Relais-Vitesse en athlétisme. Nous insistons sur la mise en œuvre de trois principes essentiels devant guider la conception d’un enseignement en EPS : Il faut construire une forme de pratique scolaire d’une APSA adaptée à nos élèves et aux contraintes de l’EPS, porteuse d’une compétence formulée en terme de gestion d’alternative ou de contradiction, respectant les fondements culturels de l’APSA. Il faut réduire pour mieux cibler : un seul objet d’enseignement, essentiel et intégrateur, tout au long du cursus d’enseignement. Cela permet de prendre et donner du temps pour provoquer des apprentissages réels et des transformations identifiables.

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Mots complémentaires des auteurs : compétence, lire la motricité, identifier des niveaux, objets d’enseignement, système de contraintes, réduire, choix adaptés, un objet d’enseignement intégrateur, faisabilité
à la formation d'un élève physiquement éduqué

J. Badreau - Professeur agrégé EPS

In : "Eduquer / Enseigner, même combat", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2002, Vol.3 :  26-32

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F. Bergé - Professeur EPS, Lycée polyvalent Claude Lebois, Saint-Chamand, R. Claudel - Professeure EPS, Collège du Dorlay, L'Horme, P. Pezelier - Professeur EPS, Collège du Puits Thibaud, Saint-Etienne, S. Porte - Professeure EPS, Collège François Truffaut, Rive de Gier, Y. Simon - Professeur EPS, Collège Ennemond Richard, Saint-Etienne

Revue Hyper-EPS, 2007, 236, 9-13 

Présentation : La première partie de cet article partait d'un questionnement sur l'utilisation pédagogique et didactique de la "montante-descendante" en badminton, dont chacun a déjà pu certainement mesurer le possible effet "dévastateur" sur l'estime de soi des élèves les moins forts, notamment. Des fiches "zoom" donnent des exemples très concrets de formes de travail, d'outils d'évaluation et des tableaux originaux définissant des compétences relatives à l'estime de soi. Il s'agissait de 3 fiches "zoom" en badminton. Dans cet article, sont présentées les fiches "zoom" en baskett-ball: classe de Terminale et classe de 4è, et en Judo, classe de 4è.

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M. Duirat-Elia - Professeure agrégée EPS, Lycée Montbello, Lille

Revue Hyper-EPS, 1999, 207, 22-29

Présentation : Cet article s'inscrit dans le cadre d'une recherche INRP menée sous la direction de D. Motta pendant cinq années. En 1992 les axes de cette recherche ont fait l'objet d'une communication (N° 113) à la "Biennale de l'éducation et la formation" (Paris UNESCO). L'article s'intitulait "EPS et Education à la santé : intégration de la simulation physique dans des modèles de prévention de comportements à risques". Pour présenter ce travail, nous nous sommes référée aux documents intermédiaires fournis par D. Motta. Ces derniers nous ont aidés dans l'élaboration de convictions suffisamment fortes pour traiter scolairement, un thème aussi épineux que la prévention de SIDA. Des documents, internes à la recherche nous ont également permis d'acquérir les connaissances nécessaires pour réinterroger nos pratiques.

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Les conceptions de la technique et de l'apprentissage comme obstacle au changement dans les pratiques d'intervention des enseignants d'EPS - N. Gal, UFR STAPS Clermont-Ferrand, Laboratoire d'anthropologie des pratiques corporelles

Formes de pratiques scolaires du handball - M. Aubert, L TH. Dumorey, Châlon/Saône

Remise en forme de la boxe en milieu scolaire - A. Rhéty, Lycée R. Cassin, Macon

Comment aider les élèves à transformer leurs conduites en tennis de table ? - C. Sève, Fédération de Tennis de Table

Revue Hyper-EPS, 1998, 201, 6-22

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Comment favoriser l'acquisition de compétences transversales relatives aux attitudes, par la mise en oeuvre d'un projet en EPS au cycle 3 dans une école en ZEP.

H.C. Gariazzo - CPC-EPS, Circonscription de Bezons, Val d'oise

Revue Hyper-EPS, 1998, 200, 1-5

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