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Mot clé: Documentation libre Classement
De la gymnastique à l’EPS, une discipline en constante évolution.   Dans l'émission "Rue des Ecoles", sur France Culture, 23 avril 2017   Laurent Pétrynka : directeur de l'UNSS (Union nationale du sport scolaire)Patrick Clastres : professeur d'histoire du sport à l'Université de Lausanne au sein de la Faculté des sciences sociales et politiques (ISSUL)Thierry Tribalat : ancien IA-IPR (Inspecteur d'Académie - Inspecteur pédagogique régional), membre de l'AEEPSMaurice Mazalto : Chef d'Etablissement scolaire   "L'année scolaire 2016-2017 est celle de l'Olympisme à l'école et à l'université. Nous allons en expliquer les objectifs mais c'est surtout l'occasion pour Rue des écoles de se pencher sur les vertus éducatives du sport... du sport que dis-je?! De l'EPS : l'éducation physique et sportive, une discipline scolaire qui va bien au delà du sport et dont l'histoire, des années 60 à nos jours, mérite d'être évoquée."   Accès libre à la source

Enseigner la course d'orientation en milieu naturel ou parc urbain, dans l'espace scolaire

Bruno Verneau - Professeur d’EPS en lycée professionnel, formateur de l'académie de Lille; Gautier Flandrin - Professeur d’EPS en collège, responsable d’une section sportive course d’orientation, formateur de l'académie de Lille; Jérôme Czerniak - Professeur d’EPS en collège, membre du groupe de production et de formation en course d’orientation de l’académie de Lille

Présentation : L’ambition de cet outil numérique est de présenter ce qui peut être mis à l’étude des élèves en course d’orientation lorsque l’espace d’enseignement disponible en EPS se limite à un gymnase, à l’enceinte d’un établissement ou à un complexe sportif. Cette ressource numérique apporte des clefs, des réponses aux problèmes fréquemment rencontrés dans l’enseignement de la course d’orientation dans un contexte scolaire.   Les situations présentées illustrent des décisions professionnelles- qui permettent de créer de l'incertitude dans un espace connu, avec tous les élèves vite et souvent en activité, qui libère l’enseignant de la gestion matérielle, dans lesquelles les élèves ne peuvent pas se suivre, et où l’enseignant voit souvent les élèves lors de leurs prises de décisions.

Les auteurs s’appuient sur une analyse didactique rigoureuse et sur une approche de la course d’orientation « éprouvée » culturellement, légitimée par le monde de la course d’orientation (préface de Philippe ADAMSKI, champion du monde).

Chaque dispositif scolaire, conçu au regard de règles constitutives clairement identifiées, est resserré autour d’un seul problème d’expert tout en confrontant les élèves à une activité authentique d’orienteur   Accès à la source comprenant 20 vidéos (règles du jeu, variables didactiques, conduites typiques, installation matérielle), illustrant 8 formes de pratique scolaire originales (Légende et labyrinthe, Damier de balles, Obstacles mouvants, Défi Pop, Poseurs de leurres, Chemin le plus court, Défi croquis, Course au contact), autour de 5 thèmes d’étude (se situer, cheminer, attaquer, sélectionner, gérer), accessibles par tous les élèves sur le temps et dans les conditions scolaires.

 

Découvrez, en une frise interactive, les textes qui ont régi ou régissent en France l'Education Nationale

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La régionale AE-EPS de Paris Ile de France a proposé un atelier de pratiques les 13 et 15 octobre 2016 portant sur l'enseignement de l'acrosport.

M. Belhouchat - Professeur agrégé d'EPS, lycée J.Lavazzari, Berck/Mer, coordonnateur (avec Yvon Morizur) du groupe "Plaisir en EPS" était l'un des intervenants.

Vous trouverez ci-dessous les documents-supports de son intervention. Les vidéos sont quant à elles en cours de montage.

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La régionale AE-EPS de Paris Ile de France a proposé un atelier de pratiques les 13 et 15 octobre 2016 portant sur l'enseignement de l'acrosport..

Alain Coston - professeur agrégé d'EPS honoraire,  membre du groupe ressources CEDREPS était l'un des intervenants.

Vous trouverez ci-dessous les documents-supports de son intervention. Les vidéos sont quant à elles en cours de montage.

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Michel Develay – Professeur émérite en Sciences de l'éducation à l'Université Lumière-Lyon 2

Conférence donnée lors du bistrot pédagogique proposé par la Régionale AE-EPS Paris Ile de France, le 22 septembre 2016

« Vous m'avez invité à parler de ce qui, sans doute, constitue un enjeu fort aujourd'hui dans les établissements : la Réforme du collège. Je pense qu'on devrait davantage parler de refondation que de réforme. Une maison a des fondations, c'est ce qui fait qu'on construit ou pas un étage supplémentaire. Une maison a aussi des fondements, c'est ce qui fait qu'un homme et une femme, très fréquemment, ont décidé de passer une partie de leur existence ensemble dans ce lieu.Parler d'une refondation du collège, c'est laisser entendre que ce qui permet à ce cycle de l'enseignement d'exister a été complètement reconsidéré. Une réforme, c'est ce qui donne une nouvelle forme. Une refondation, c'est ce qui reconstruit complètement un cycle d'enseignement. [...] »

Accès libre au diaporama

Visionner les vidéos* de l'intervention :

La playlist complète : (5 parties) – 1h30la 1ère partie : Introduction – 18'19la 2ème partie : Le socle – 11'31la 3ème partie : Les compétences – 26'41la 4ème partie : L'interdisciplinarité – 11'05la 5ème partie : La notion de culture – 22'26

* Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix

Article du site Educsol du 28 avril 2016

Les ressources d'accompagnement ont été conçues afin d'aider les enseignants à s'approprier le programme d'EPS du cycle 4 et à construire, dans le champ d'apprentissage "Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée", des séquences répondant aux enjeux de formation. Quatre rubriques organisent ces ressources, donnent des clés de lecture des attendus dans le champ d'apprentissage et mettent à disposition des pistes de mise en oeuvre dans quelques APSA. De nouvelles mises en ligne complèteront régulièrement ces ressources.

 Lien vers la source

Engagement associatif et formation professionnelle continue des Enseignants d'EPS (période 1936 à 1982)

D. Abonnen Thèse de doctorat d'histoire, présentée sous la direction J-M Guillon, Université Aix-Marseille I (2010)

Résumé : A l'origine association rattachée à l'Ecole Normale d'Education Physique, l'Amicale s'est transformée par le jeu de pressions internes et d'évènements liés à l'Education physique.Structure de défense et de promotion de l'enseignement des ENSEPS, ses dirigeants revendiquent l'EPS comme une discipline scolaire et un statut correspondant à ses enseignants. Organisés en réseau régionalisé, les activités qu'ils proposent prennent la forme d'une véritable formation continue. Les stages et les publications diffusent des formes novatrices de pédagogie de l'EPS et en particulier les formes sportive et artistique.Ses responsables veulent faire de l'association un lieu d'échanges et de débats en favorisant son ouverture à toutes les sensibilités professionnelles de l'enseignement de l'EPS. Cette volonté se heurte toutefois à des difficultés qui sont les conséquences des orientations nouvelles de la discipline EPS que l'association a contribué à favoriser. Cette étude constitue une possible voie d'accès à l'histoire d'une discipline scolaire abordée à travers celle de ses praticiens. C'est également l'histoire de l'éclosion du concept de formation professionnelle continue en EPS

documents en libre accès

Partie 1  Partie 2 Annexes1 Annexes2 Annexes3

Mots clés complémentaires de l'auteur : Amicale, AEEPS

B. Chabauty, O. Vors, F. Potdevin, I. Joing

Ce document associant vidéos et explications a pour objectif de prolonger l’article « Analyse de pratiques liées à une évaluation sans note » de ces mêmes auteurs publié dans le livre « Les dossiers Enseigner l’EPS : L’observation et l’évaluation ».

Présentation : Son objectif est de prolonger la réflexion en :

présentant des propositions d’une équipe pédagogique d’EPS; apportant des éléments concrets de terrain (grille d’évaluation, exemples…); illustrant les propos par des vidéos d’élèves et du dispositif d’évaluation. Ce document montre tout l’intérêt de l’analyse des pratiques dans le contexte de classe sans note. Il croise des pratiques de terrain & des données de recherche ainsi que leurs répercussions sur les propositions d’une équipe d’EPS

Document en libre accès

Vidéo

Mots clés complémentaires des auteurs : analyse des pratiques, compétences propres, équité, représentation

M.F. Carnus – Professeure des Universités à l'ÉSPÉ de Toulouse Midi-Pyrénées et à l'Université de Toulouse Jean Jaurès, Vice-présidente du CAPEPS externe

Intervention donnée lors du bistrot pédagogique proposé par la Régionale AE-EPS Paris Ile de France, le 14 janvier 2016

Présentation : «  Mes objectifs, dans cette intervention, sont : de contextualiser et de délimiter la problématique de l'évaluation en EPS à travers une approche critique. Car effectivement, ce que m'apporte la recherche, c'est cette prise de distance et ce regard critique, au sens fort du terme, de souligner l'intérêt et la pertinence d'une analyse didactique clinique pour la compréhension des pratiques évaluatives des enseignants d'EPS. Je voudrais vous montrer qu'une observation fine et scientifique des pratiques évaluatives mettent en avant des tensions importantes chez les enseignants entre la sphère privée et la sphère publique, d'illustrer ces tensions par ce que nous appelons, dans notre orientation, des "vignettes didactiques cliniques" – autrement dit des études de cas – à travers trois enseignants d'EPS. Je les ai choisis pour montrer le contraste entre des enseignants expérimentés, des enseignants débutants, des enseignants spécialistes, des enseignants non-spécialistes, et pour conclure, j'essaierai de tracer quelques perspectives en formation d'enseignants. [...] »

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Visionner les vidéos* de l'intervention :

la playlist complète (7 parties) – 1h50 la 1ère partie : Introduction – 12'46 la 2ème partie : Contexte institutionnel et attendus de l'institution – 11'31 la 3ème partie : Détour terminologique – 34'01 la 4ème partie : Les difficultés rencontrées par les enseignants d'EPS en matière d'évaluation – 07'35 la 5ème partie : Problématique et questions de recherche. Le champ de la didactique clinique – 16'20 la 6ème partie : Trois vignettes didactiques cliniques – 25'05 la 7ème partie : Conclusion et perspectives pour la formation des enseignants – 02'44

* Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix.

Mots clés complémentaires : didactique clinique, compétences

F. Soyez dans l'e-mag de l'éducation

Présentation : Prof d'EPS, Alban Henry conçoit des vidéos à utiliser lors du cours. Les élèves y accèdent via des QR Codes. Ils se filment aussi eux-mêmes, pour un "feedback" immédiat.Les élèves d'Alban Henry visionnent des vidéos de référence, ou se filment eux-mêmes lors des séances d'EPS / Roulade avant en gymnastique

Les élèves d'A. Henry visionnent des « vidéos de référence » lors des séances d'EPS / Roulade avant – gymnastique Prof d'EPS au collège de Signy-l'Abbaye (Ardennes), Alban Henry souhaitait "utiliser les TICE", pour "booster" son enseignement. Son idée : "démultiplier le nombre possible de feedbacks à donner aux élèves, grâce à des supports vidéos" . Avec un prof pour 28 jeunes, "cela permet de se dédoubler, ceux n'étant pas en difficulté ayant accès à des ressources numériques leur permettant d'avancer seuls", tandis que l'enseignant "se focalise davantage sur ceux qui sont en difficulté", indique-t-il. Depuis 2012, Alban Henry crée ainsi des "parcours différenciés". Son système, il ne l'appelle pas "classe inversée", puisque les vidéos sont visionnées pendant le cours et non avant. Il préfère parler d'une "individualisation grâce aux TICE".

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Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

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P. Gagnaire - membre du groupe ressource PLAISIR de l'AE-EPS

Présentation : Après avoir défini et montré l'importance du plaisir dans les activités ludomotrices, l'auteur indique quelques pistes pédagogiques permettant à l'enseignant de mettre en oeuvre une pédagogie de la mobilisation c'est à dire d'avoir un impact sur le plaisir des élèves et donc sur leur implication et leur mobilisation dans l'action.

Cette présentation se compose de 4 vidéos proposées sur le site actibloom dédié à l'activité des enfants de 3 à 10 ans.

La première vidéo vise à expliquer clairement et simplement ce qu'est le plaisir et les liens qui unissent plaisir et effort.

La deuxième vidéo montre pourquoi le plaisir est si important en EPS et pour quelles raisons ses effets bénéfiques à court et à long terme sont des leviers pédagogiques considérables dans le processus de mobilisation de l'élève.

La troisième vidéo porte sur la dynamique plaisir/déplaisir et sur l'impact que peut avoir l'enseignant sur le plaisir des élèves.

La quatrième vidéo présente quelques principes pédagogiques pour favoriser le plaisir et éviter le déplaisir des élèves.

Pour de plus amples informations sur la pédagogie de la mobilisation en EPS ainsi que des illustrations pratiques dans 24 APSA du collège au lycée, se reporter à l'ouvrage du groupe PLAISIR & EPS de l'AE-EPS : Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation.

Coston A., Ubaldi J.L

Intervention lors d'un atelier de pratiques proposé par la régionale AEEPS - Nancy-Metz, 22 janvier 2016.

Présentation : Les chemins d'accès à la culture passent par la confrontation des élèves à des formes de pratiques scolaires (FPS) porteuses d'une tranche de vie de la culture de l'APSA, porteuse du fond culturel de l'APSA.Ces FPS peuvent ne plus « ressembler » aux pratiques sociales sportives Ces formes de pratiques sont de « véritables créations originales » qui «encapsulent » les objets d'enseignement, sélectionnés par l'enseignement. ».Elles permettent de rencontrer les savoirs les plus fondamentaux sans faire « révérence » aux pratiques sportives (moteurs, méthodologiques et sociaux). Elles sont valides à l'échéance d'un cycle d'enseignement. Adaptées aux ressources de l'élève et aux contraintes spatio-temporelles de l'école (faisables). Des illustrations pédagogiques sont présentées en gymnastique, danse et natation.

  Diaporama en libre accès et Fiches_d'observation en libre accès

M. Travert – Maître de conférences, ÉSPÉ Aix-Marseille, Chercheur - Institut des Sciences du Mouvement - CNRS

Conférence proposée par la Régionale AEEPS - Paris Ile de France, 14 novembre 2013

Présentation par l'auteur : « J'aborderai en premier lieu les jeunes et les sports. Pour ce faire, je vous exposerai nos travaux de recherche, leur philosophie, leurs résultats, et je vous proposerai deux axes d'entrée : les cadres de la pratique et les motifs d'agir.

Dans une seconde partie, je vous montrerai comment je fais le lien entre ces travaux et la réalité professionnelle. J'y aborderai les jeunes, les sports et l'EPS. Je vous proposerai sept pistes de réflexion. Celles-ci porteront sur la gestion de la diversité des élèves, de la sédentarité, de la sociabilité, du jeu aux limites, de la compétition, de la combinaison des motifs d'agir, des pratiques hybrides.

 Document en libre accès

N. Mascret – Maître de conférence - ESPE Aix-Marseille, Chercheur - Institut des Sciences du Mouvement (Unité mixte de recherche - UMR CNRS) et membre du CEDREPS

Conférence proposée par la régionale AEEPS - Paris Ile de France, 12 novembre 2015

Présentation par l'auteur : «  Mon intervention va s'organiser autour de trois grands axes : quelques propos introductifs qui m'amèneront à problématiser cette thématique de la motivation, une centration sur une forme de motivation, bien connue en EPS, présente dans les copies du CAPEPS ou de l'agreg', mais pas forcément actualisée : la motivation d'accomplissement, un focus sur les élèves en difficulté – pas les élèves "difficiles" mais ceux qui ne réussissent pas. Je m'intéresserai notamment à leurs différentes croyances qui peuvent en partie expliquer leur absence de réussites. [...] »

Documents en accès libre : Plan détaillé et Vidéos de l'intervention

* La playlist est constituée de trois vidéos qui correspondent aux trois parties de la présentation. Pour modifier la qualité des images, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix.

J. Saint-Martin - Professeur des Universités, Strasbourg

Conférence donnée à l'invitation de la régionale AE-EPS de Lyon, le 16 décembre 2015

Présentation : C’est une histoire des représentations de l’imaginaire, des croyances, des pratiques et des acteurs abordée au travers trois exemples Eduquer /instruire par l’exercice corporel (fin XIXe entre deux guerres). EPS et genre (1959 1989) Histoire de l’EPS et épistémologie des APAIC de 1985 à nos jours. Diaporama en accès libre
Carole Sève – Inspectrice générale de l'Éducation nationale, groupe EPS   Conférence proposée par la Régionale de Paris, lors du Bistrot pédagogique du 19 sept 2013   Présentation : « Les enjeux de cette présentation sont doubles. Je vais en effet questionner "l'utilité pratique" des connaissances scientifiques produites par la recherche en STAPS : a - en termes d'application : en quoi et comment ces connaissances sont-elles "déclinées" dans des pratiques ? b - en termes d'éclairage : en quoi et comment ces connaissances peuvent-elles aider les enseignants d'EPS à comprendre – améliorer – leurs pratiques ? c - en termes de formation : en quoi et comment ces connaissances peuvent-elles enrichir la formation initiale et continue des enseignants d'EPS les formes de relations entre recherches, pratiques et formations en STAPS favorisant cette "utilité". [...] »

Libre accès au document

G. Cogérino - Professeure des Universités à Lyon

1ère Biennale de l'AE-EPS - 17-18 octobre 2015

Présentation : En s'appuyant sur différentes études, l'auteure montre d'une part l'utilisation particulière de la note comme moyen de pression pour limiter les comportements « déviants » (indiscipline ou manque de participation) et d'autre part que ces arrangements évaluatifs sont présents en EPS quel que soit le milieu sociologique de l'établissement (fav/défav.)

Diaporama en accès libre

Mots clés complémentaires :  évaluation sommative, notation, arrangement évaluatifs

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative
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