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Recherche de mots-clés: Total 119 résultats trouvés.
Mot clé: Évaluation Classement

J. Krier - Professeur agrégé EPS, collège Marais de Villiers, Montreuil (93) ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); S. Lavaud - Professeur agrégé EPS, lycée international Winston-Churchill ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 274, 17-20

Présentation : L’objet de notre proposition est de présenter un dispositif participant à la construction du vivre ensemble ancré dans l’acquisition d’habiletés motrices au cours d’une séquence d’enseignement de rugby. Il repose sur deux indicateurs, à savoir les actions positives et le score permettant de croiser les dimensions individuelle et collective lors de l’apprentissage et maintenir une certaine responsabilité individuelle dans le projet collectif. Ces deux indicateurs s’intègrent dans une organisation autour des rôles sociaux amenant les élèves à co-construire des compétences. Un tableau révélant le degré d’acquisition de la compétence attendue offre aux élèves une lisibilité sur le chemin de l’apprentissage. Un tel dispositif peut donc être proposé régulièrement au cours de la séquence d’enseignement afin de permettre aux élèves de situer ses progrès et ceux de son équipe. Cette lisibilité ainsi que la visibilité de ces évolutions sont constitutives et font parties intégrantes de ce que nous appelons le « faire ensemble ». Nous situons ces réflexions dans le prolongement du travail effectué par B.Marrier et S.Lavaud(Revue EPS 363, 2014) et J.Krier et S.Lavaud (Revue EPS 372, 2016) sur les situations complexes et inscrivons notre démarche dans la dynamique engagée par le CRIEPS.

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Mots clés complémentaires des auteurs : vivre ensemble, compétence, indicateurs

affordances et usages pour l'élève et l'enseignant

K. Longlune - Professeur EPS, lycée Stéphane Hessen, Toulouse (31) ; F. Perrot - Professeure EPS, Associée ESPE Limoges (87) ; C. Roman- Professeure EPS, collège Jean Rebière (87)

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 270, 19-20

Présentation :   Téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"    documents associés en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : enseigner par compétences, outils numériques, suivi personnel
Mots clés :Évaluation TICE Revue

Bernard S. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Peyre L. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Roosli W. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) - pour le Groupe ressources AEEPS-EPIC en l'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 26-35

Présentation  : Le demi-fond traditionnellement enseigné durant plusieurs décennies est l'activité « la plus redoutée par les élèves ». Ce « manque d’entrain pour cette activité de course » peut provoquer des refus ou tout du moins des pratiques contraintes, sans aucune motivation. Mais, plus que le choix de l’activité, le traite ment didactique et le mode d’entrée dans l’APSA ne seraient-ils pas davantage déterminants ?Nous répondrons par l’affirmative. Pour reprendre notre exemple, l’option du Demi-Fond, validée par les programmes de 2008, semble davantage correspondre à « l’activité spontanée des collégiens » et permet ainsi de satisfaire le désir de l’adolescent à s’engager totalement dans des efforts plus brefs mais intenses plutôt que dans dessituations monocordes ou linéaires (...) où la notion de durée est associée à la notion de régularité.Toutes ces réflexions ont guidé l’ensemble des choix réalisés pour construire le cycle de demi-fond présenté dans cet article. Il nous semble important de préciser que conformément aux options de recherche-action du groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétence), ce cycle de demi- fond de niveau 2 de compétence attendue a étéexpérimenté pendant près de trois ans au sein de trois établissements différents de l’académie de Versailles.Cet article reprend le cadre du protocole du groupe EPIC présenté dans la revue « Enseigner l’EPS » n° 268. Il constitue la première étape dans la recherche de l’élaboration d’un DERC (Dispositif d’Evaluation Révélateur de la Compétence) fiable qui pourrait s’inscrire dans un curriculum de formation EPIC, de l’élève en demi-fond, de la 6 ème à la Terminale.

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 Documents associés en libre accès

Mots clés complémentaires des auteurs : compétence, fil rouge moteur, fils bleus méthodologique et social, indicateurs de compétence, évaluation formative, dynamique des apprentissages, demi-fond, réussite de tous

Deux outils pour donner des repères aux élèves, du sens et de la cohérence aux apprentissages en escalade

Jiménez S. - professeur agrégé EPS, lycée Stéphane Hessel, Epernay

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 19-25

Résumé : L’évaluation est au cœur des réflexions actuelles en EPS. La première biennale de l’AE-EPS porte à cet effet sur le lien entre observation-évaluation et progrès des élèves. Le rapport du jury de la conférence nationale sur l’évaluation des élèves (13 février 2015) signale que « dans les différentes phases d’apprentissage, il est nécessaire de disposer de repères et d’indicateurs permettant d’aider l’élève à savoir où se situent ses acquisitions et ses connaissances par rapport à ce qui est attendu de lui, ce qu’il maîtrise déjà et ce qu’il doit encore travailler ou apprendre ». Pour rendre opérationnels ces propos en escalade, nous avons associé les situations d’apprentissage à différents tests pour que l’élève situe son niveau de compétence. Dans un deuxième temps, un carnet du grimpeur, véritable fichier individuel informatisé clarifie son évolution afin d’améliorer ses apprentissages.

Téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   documents associés en libre accès Mots clés complémentaires de l'auteur : repères, sens, compérences, évaluation positive

B. Chabauty, O. Vors, F. Potdevin, I. Joing

Ce document associant vidéos et explications a pour objectif de prolonger l’article « Analyse de pratiques liées à une évaluation sans note » de ces mêmes auteurs publié dans le livre « Les dossiers Enseigner l’EPS : L’observation et l’évaluation ».

Présentation : Son objectif est de prolonger la réflexion en :

présentant des propositions d’une équipe pédagogique d’EPS; apportant des éléments concrets de terrain (grille d’évaluation, exemples…); illustrant les propos par des vidéos d’élèves et du dispositif d’évaluation. Ce document montre tout l’intérêt de l’analyse des pratiques dans le contexte de classe sans note. Il croise des pratiques de terrain & des données de recherche ainsi que leurs répercussions sur les propositions d’une équipe d’EPS

Document en libre accès

Vidéo

Mots clés complémentaires des auteurs : analyse des pratiques, compétences propres, équité, représentation

M.F. Carnus – Professeure des Universités à l'ÉSPÉ de Toulouse Midi-Pyrénées et à l'Université de Toulouse Jean Jaurès, Vice-présidente du CAPEPS externe

Intervention donnée lors du bistrot pédagogique proposé par la Régionale AE-EPS Paris Ile de France, le 14 janvier 2016

Présentation : «  Mes objectifs, dans cette intervention, sont : de contextualiser et de délimiter la problématique de l'évaluation en EPS à travers une approche critique. Car effectivement, ce que m'apporte la recherche, c'est cette prise de distance et ce regard critique, au sens fort du terme, de souligner l'intérêt et la pertinence d'une analyse didactique clinique pour la compréhension des pratiques évaluatives des enseignants d'EPS. Je voudrais vous montrer qu'une observation fine et scientifique des pratiques évaluatives mettent en avant des tensions importantes chez les enseignants entre la sphère privée et la sphère publique, d'illustrer ces tensions par ce que nous appelons, dans notre orientation, des "vignettes didactiques cliniques" – autrement dit des études de cas – à travers trois enseignants d'EPS. Je les ai choisis pour montrer le contraste entre des enseignants expérimentés, des enseignants débutants, des enseignants spécialistes, des enseignants non-spécialistes, et pour conclure, j'essaierai de tracer quelques perspectives en formation d'enseignants. [...] »

Accès libre au diaporama

Visionner les vidéos* de l'intervention :

la playlist complète (7 parties) – 1h50 la 1ère partie : Introduction – 12'46 la 2ème partie : Contexte institutionnel et attendus de l'institution – 11'31 la 3ème partie : Détour terminologique – 34'01 la 4ème partie : Les difficultés rencontrées par les enseignants d'EPS en matière d'évaluation – 07'35 la 5ème partie : Problématique et questions de recherche. Le champ de la didactique clinique – 16'20 la 6ème partie : Trois vignettes didactiques cliniques – 25'05 la 7ème partie : Conclusion et perspectives pour la formation des enseignants – 02'44

* Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix.

Mots clés complémentaires : didactique clinique, compétences

Coston A., Ubaldi J.L

Intervention lors d'un atelier de pratiques proposé par la régionale AEEPS - Nancy-Metz, 22 janvier 2016.

Présentation : Les chemins d'accès à la culture passent par la confrontation des élèves à des formes de pratiques scolaires (FPS) porteuses d'une tranche de vie de la culture de l'APSA, porteuse du fond culturel de l'APSA.Ces FPS peuvent ne plus « ressembler » aux pratiques sociales sportives Ces formes de pratiques sont de « véritables créations originales » qui «encapsulent » les objets d'enseignement, sélectionnés par l'enseignement. ».Elles permettent de rencontrer les savoirs les plus fondamentaux sans faire « révérence » aux pratiques sportives (moteurs, méthodologiques et sociaux). Elles sont valides à l'échéance d'un cycle d'enseignement. Adaptées aux ressources de l'élève et aux contraintes spatio-temporelles de l'école (faisables). Des illustrations pédagogiques sont présentées en gymnastique, danse et natation.

  Diaporama en libre accès et Fiches_d'observation en libre accès

une expérience individuelle et collective à faire vivre aux élèves

T. Mayeko, B. Le Gall, G. Dietsch, S. Avogadro, L. Simon-Mallemet

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 7-11

Présentation : Cet article rejoint le travail engagé par Hanula, Llobet et Saulnier. Il vise à questionner la performance en EPS, et plus spécifiquement en demi-fond, à travers une dimension à la fois individuelle et collective.Tout comme ces auteurs, nous pensons que la performance autoréférencée est un formidable moyne d'engager les él-ves dans la pratique et de placer sur la voie de l'apprentissage. Pour cela nous proposons une évaluation par capitalisation qui "offre des perspectives renouvelées pour sécuriser l'élève dans son parcours d'apprentissage" (CRIEPS, Identifier et évaluer ses progrès  en EPS, revue EPS, 365, 2015). Nous montrerons ainsi que le capitalisation des progrès des élèves - tant sur le plan individuel que collectif - permet d'ancrer les apprenants dans une culture scolaire qui accorde toute sa place au plaisir de progresser, de s'accomplir et de se dépass

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D. Rossi ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), J. Gibon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), W. Rôôsli ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) (Groupe ressources AEEPS - EPIC)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 2-8

Plan : Analyse de la compétence attendue et des fiches afin de cibler les objets d'enseignement prioritaires Identifier les observables de la performance afin de les traduire en indicateurs quantitatifs permettant de révéler la compétence attendue Identifier la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves en liaison avec les révélateurs moteurs, méthodologiques et sociaux Identifier les stratégies de guidage utilisées en liaison avec les révélateurs moteurs, méthodologiques et sociaux Identifier les conditions et outils de recueils de données Identifier les outils de traitement statistiques des données et les barèmes de notation et/ou validations des élèves

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Mots clés complémentaires des auteurs : compétences attendues, fils rouges moteurs, fils bleus méthodologiques et sociaux, évaluation formative, flécher les apprentiissages pour aiguiller, réussite pour tous

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en demi-fond à travers deux exemples de niveau 1 et un exemple de niveau 4.

E. Pascal - Professeur agrégé EPS, collège et lycée Sainte-Thècle, Chamalières (63), Y. Morizur - Professeur EPS, collège les Renardières, lycée L. Aubrac, Courbevoie (92). B. Mear - Professeur agrégé EPS, lycée Deschaux, Sassenage (38)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogiie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 83-102 & 367-373.   Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en course de demi- fond à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.

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Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

L. Grasset- Professeur agrégé EPS, lycée Langevin, Martigues

In : Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 169-180

Résumé: A partir du constat professionnel où l’épreuve de relais vitesse 4 fois 50m génère beaucoup d’interrogations chez les enseignants d’EPS, il s’agit de comprendre l’origine de ces réflexions. Dès lors une revue de détails des choix didactiques s’avère intéressante pour comprendre les enjeux de cette forme de pratique, notamment à travers l’obligation du tirage au sort de l’ordre des relayeurs, mais aussi pour envisager une évolution de l’épreuve.  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

aux modalités d'évaluation sommative différentes

V. Lentillon-kaestner - professeur HEP, enseignante agrégée d'EPS en détachement à l'Unité d'Enseignement et de Recherche en Education Physique et Sportive (UER-EPS), Haute Ecole Pédagogique; M. Allain - collaboratrice scientifique, UER-EPS, HEP-VD, Lausanne, Suisse; D.Deriaz - Institut Universitaire de Formation des Enseignants (IUFE), enseignant formateur, Genève, Suisse; N. Voisard - Haute Ecole Pédagogique Bern-Jura-Neuchatel (HE-BEJUNE), professeur HEP, Bienne, Suisse

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 12-15

Présentation :cet article est basé sur une recherche qui a été menée en Suisse romande dans trois cantons aux modalités d'évaluation sommative différentes en EPS: le canton de Genève pour lequel l'évaluation est certificative (i.e., la note compte pour la moyenne générale); le canton du Jura pour lequel l'évaluation n'est pas certificative (i.e., la note ne compte pas pour la moyenne générale); le canton de Vaud où l'évaluation  se fait grâce à un livret d'évaluation (i.e., pas de note mais des commentaires). Cette étude a permis de comprendre comment les enseignants d'EPS organisent leur enseignement dans ces trois contextes aux modalités d'évaluation sommative différentes et apporte des pistes de réflexion sur l'enseignement de l'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots complémentaires des auteurs : évaluation sommative, notation

G. Hanula, E. Llobet, J-Y Saulnier - Professeurs d'EPS, académie d'Aix-Marseille

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 6-11

Présentation : Bien qu'issus de collèges aux caractéristiques différentes, nous constatons un problème professionnel récurrent: la mise de côté d'une minorité silencieuse d'élèves des cours d'EPS ... ayant admis avec le temps qu'ils n'étaient "pas fait pour ça". Quand on confronte d'un côté les intentions des textes officiels visant la réussite pour tous, et de l'autre, ce que font réellement ces élèves, on observe souvent un décalage. Quelle ambition peut-on avoir pour ces élèves ? Doit-on imputer les raisons de leur échec à leur manque de volonté, leur non engagement ou leur manque d'intérêt pour les APSA ? Est-cu seulement la propre responsabilité des élèves qui est engagée ? Peut-on accepter qu'une frange d'élèves demeure d'éternels débutants ?

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 Mots complémentaires des auteurs : équité, égalité des chances, auto-référencement, forme scolaire de pratique, culture athlétique

G. Cogérino - Professeure des Universités à Lyon

1ère Biennale de l'AE-EPS - 17-18 octobre 2015

Présentation : En s'appuyant sur différentes études, l'auteure montre d'une part l'utilisation particulière de la note comme moyen de pression pour limiter les comportements « déviants » (indiscipline ou manque de participation) et d'autre part que ces arrangements évaluatifs sont présents en EPS quel que soit le milieu sociologique de l'établissement (fav/défav.)

Diaporama en accès libre

Mots clés complémentaires :  évaluation sommative, notation, arrangement évaluatifs

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative

C. Sève - Inspectrice Générale de l'Éducation Nationale, groupe EPS

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : Conférence qui vise aider à penser des modalités d'observation « aidantes » pour les élèves et à envisager leur mise en œuvre au sein de différentes formes de suivi des apprentissages des élèves.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : suivi, régulation, guidage, accompagnement, observation, démarche d'enseignement

A. Feyfant - Chargée d'études à l'Institut Français de l'Éducation de Lyon

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : Place de l'évaluation dans les systèmes scolaires français et internationaux

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : notation, feedback, système scolaire, évaluation formative, évaluation par compétence

D. Rossi - Groupe ressource AEEPS - EPIC

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 2-5

Présentation : Si vaincre, gagner, se dépasser pour terrasser l'autre sont des mobiles susceptibles d'encourager et d'optimiser le développement des capacités de l'activité humaine, force est de constater que le sport ne met bien en avant que les progrès des premiers .... Et pourtant cette dynaminque anthropologique inhérente à la compétition sportive peut être source de progrès pour tout le monde car chacun peut y éprouver .... une joie immense d'avoir remporté un jeu, un set, avoir progressé. Le progrès s'offre à qui se donne la peine d'y parvenir, par son investissement, par sa persévérance, par ses efforts.

  Documents associés en libre accès Mots complémentaires de l'auteur : performance  relative, compétence, matrice disciplinaire
Mots clés :Évaluation Revue

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes : un exemple en Acrosport, niveau 2

W. Roosli- Professeur agrégé EPS, collège A. Fournier, Clamart, 92 ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 2-11

Présentation : Dans cet article, W. Roosli nous explicite l'ensemble des choix qui ont présidé à l'élaboration de sa "modalité d'utilisation de l'acrosport au profit du projet de formation de ses élèves en EPS". Conforme aux attentes institutionnelles, la force de ses propositions réside dans la forte imbrication des versants moteur, méthodologique et social des compétences attendues dans cette activité, pour ce niveau 2. En effet, à la lecture de ses propositions il devient aisé de comprendre la cohérence et la complémentarité des choix effectués par l'enseignant. De la structuration de l'espace aux étapes jalonnant l'élaboration et la validaion du projet collectif (permis de se renverser), tout s'imbrique au profit d'une clarification de l'objet d'enseignement et des axes d'apprentissage organisant l'activité des élèves : le caractère dynamique des figures et des liaisons. L'espace de validation qu'il instaure et la dynamique de groupe qu'il impulse est un véritable outil de la mise en oeuvre et du développement d'attitudes sociales liées au jugement de la prestation, qui devient un élément central et authentique de l'activité de l'élève. Cette volonté de rendre l'activité plus acrobatique, clairement exposée dans ses propositions didactiques, ne cède en rien au souci permanent de sécurité et l'ensemble du dispositif présenté met clairement l'accent sur cette didactique en guidant au plus près l'évolution de l'activité de l'élève qui se trouve tout à la fois encouragé à oser, et rassuré dans des premières prises de risques. Enfin, l'approche de la performance est ici médiée par des indicateurs quantitatifs ; les scores acrobatiques et artistiques qui organisent une interface opérationnelle entre la démarche d'enseignement de l'enseignant et l'activité d'apprentissage de l'élève. Il contribue ainsi pleinement au développement des producitons du nouveau groupe ressource de l'AEEPS: le groupe EPIC - A. Rossi, J. Gibon.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, fil rouge moteur, fil bleu CMS, dynamique des apprentissages, réussite et acrosport

S. Lacroix - GREID, Académie de Créteil;  Y Tomaszower - GREID, Académie de Créteil

 Présentation : Les auteurs se proposent d’illustrer en EPS, et à l’aide d’exemples concrets, le modèle "Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition" (SAMR) d’intégration des TICE proposé par Ruben PUENTEDURA.#fb

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