Recherche doc.

Fonds documentaire

S'inscrire pour

Résultats
Recherche de mots-clés: Total 55 résultats trouvés.
Mot clé: Contenus Classement

G. Bonnefoy - Professeur agrégé EPS honoraire ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 267, 21-25

Présentation : suite de l'article du n° 266 - Contexte : Maurice Portes nous a quitté en Décembre dernier. Cet article rappelle son engagement au service de la réflexion disciplinaire, à nos côtés Document en libre accès   Mots complémentaires de l' auteur : stages de l'Amicale, EPS discipline d'enseignement, pratique scolaire des APSA, culture scolaire desAPSA, théorie de l'exercice

G. Cogérino - Professeure des Universités à Lyon

1ère Biennale de l'AE-EPS - 17-18 octobre 2015

Présentation : En s'appuyant sur différentes études, l'auteure montre d'une part l'utilisation particulière de la note comme moyen de pression pour limiter les comportements « déviants » (indiscipline ou manque de participation) et d'autre part que ces arrangements évaluatifs sont présents en EPS quel que soit le milieu sociologique de l'établissement (fav/défav.)

Diaporama en accès libre

Mots clés complémentaires :  évaluation sommative, notation, arrangement évaluatifs

S. Brau-Antony -  Professeur des Universités à Reims

1ère Biennale de l'AE-EPS, 17-18 octobre 2015

Présentation : l'auteur aborde la question avec un double point de vue :- celui du chercheur : en quoi les savoirs produits par les recherches en éducation peuvent nous éclairer sur les pratiques d'évaluation des enseignants d'EPS ?- celui du formateur : comment former les (futurs) professionnels de la régulation des apprentissages ?Puis vient l'illustration avec une séquence vidéo autour d'une leçon d'EPS dans l'activité rugby.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : observation évaluation formative, évaluation certificative

G. Bonnefoy - Professeur agrégé EPS Honoraire ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 26-29

Présentation : Dans cet article, nous nous emploierons à répondre à la question suivante : comment les stages de l 'amicale ont ils effectivement contribué à cette  longue phase de construction de l'EPS, comme discipline d'enseignement,ou à préciser encore les contours d'une culture scolaire des APSA à venir ?

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots complémentaires de l'auteur : stages de l'Amicale, EPS discipline d'enseignement, pratique scolaire des APSA, culture scolaire des APSA, théorie de l'exercice

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : Les tableur proposes 20 situations d'enseignement détaillées ainsi que 7 matchs à thème, favorisant l'acquisition du niveau 1 et 2 en tennis de table. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les situations et s'auto-évaluer dessus.De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet.De plus l'accès à une fiche de suivi, leur permettra de mesurer les progrès qu'ils ont réalisés et les apprentissages restants.L'enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d'enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l'un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? »#fb

Accès aux sources (niveau 1) - Accès aux sources (niveau 2)

J.L. Martinand - Ecole normale supérieure, Cachan

Journée "J. ZORO" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Problèmatique : Comment penser les disciplines et matières  scolaires, les "éducations non disciplinaires?"

Diaporama  et vidéo

Mots clés complémentaires : finalité, curriculum

F. Lavie - Co-responsable du groupe ressource "PLAISIR"

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Pourquoi une telle visée ?

Le plaisir disparaît progressivement au cours d'EPS ... Le sport, support de l'EPS, n'a plus de même pouvoir de mobilisation ... Le didactisme et le cognitivisme ont asséché les émotions, le sensible ... Le plaisir est pourtant la première motivation invoquée par les jeunes pour faire du sport en dehors de l'école (Ipsos )

 .... Pour que les élèves croient encore en l'école et développent un habitus santé en EPS#fb

 Diaporama et document vidéo en accès libre

Mots complémentaires : mobilisation, finalité

T. Tribalat - IA IPR Honoraire. Membre du groupe ressource CEDREPS

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Parce que la société évolue dans son ensemble, Parce que les usages du corps évoluent, Parce que les pratiques sportives évoluent, Parce que l'école évolue,

L'EPS ne peut pas ne pas évoluer !fb#

 Diaporama et vidéo en accès libre Mots clés complémentaires : Mobilisation, finalité, objets d'enseignement, forme de pratique scolaire, culture, corps

Réflexion sur les tâches complexes et indicateurs : le "12001" et le "18001" en nager long

R. Fayaubost - Professeur EPS, collège Pablo Picasso, RRS, Vallauris ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); M. Berenguier - Professeur EPS, collège Pablo Picasso, RRS, Vallauris ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 16 - 22

Introduction des auteurs. La génèse de notre réflexion: Elle est le fruit de trois moments clés :Tout d’abord une formation disciplinaire académique sur l’enseignement et l’évaluationpar compétences assurée par Mme RAYBAUD Agnès, IA IPR EPS, et M. ROSSI David, professeurAgrégé EPS, accompagné de la présentation d’outils d’évaluation par indicateurs en badminton (Revue AE-EPS n° 235).Le deuxième moment fut la visite de Mme RAYBAUD dans le cadre de ses missions d’inspection. Lors de la réunion d’équipe, elle formule comme remarques que toutes les fiches d’évaluation communes des APSA de notre projet sont pertinentes et de qualité. Mais elles sont aussi toutes formalisées en termes de critères et de conduites typiques.Dans la continuité du travail effectué  avec elle en stage, elle nous demande alors d’entamer un travail de recherche et de re-formalisation de nos fiches activité sur l’évaluation des compétences. L’évolution résidera dans l’utilisation d’indicateurs.Le troisième moment fédérateur est le travail que nous effectuons dans le cadre de la formation transversale, pour laquelle nous intervenons (stages établissement et formation des professeurs stagiaires) sur la notion de compétences et de tâches complexes.La combinaison des réflexions lors de chacun de ces moments, a été le déclencheur dutravail que nous présentons.

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires des auteurs : évaluation des compétences, indicateurs, tâches complexes

S. Allec - Docteur en Sciences de l'Education, Formateur transversal sur les thématiques de "L'autorité" et de la "Gestion des conflits", Académie de Nice, Professeur agrégé EPS, Lycée Audibert, Antibes.

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 2 - 4

Introduction : La gestion du groupe est une priorité éducative et une compétence professionnelle qui est inévitablement associée, entre autres, à la capacité d’organiser le travail en classe 1. Etre dans la capacité de faire face à l’élève difficile, de gérer le conflit, relève d’une formation permettant d’acquérir a minima des connaissances et des savoirs qui, avec l’expérience et la diversité des contextes, permettront à l’enseignant d’agir de manière relativement efficace et durable tout en conservant des valeurs morales et des principes éducatifs.Le modèle que je propose d’adopter dans cet article consiste à répondre aux quatre questions qui me sont les plus fréquemment posées en conférence par les différents types de public enseignant, mais également ceux de CPE et de personnels de direction.

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires de l'auteur : gestion de conflit, autorité, élève difficile, violence

A. Coston - Professeur EPS, Formateur IUFM de Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; S. Testevuide - Enseignant au STAPS de Nantes, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS; J.L. Ubaldi - Professeur EPS, Directeur Adjoint IUFM Lyon, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 :  173 - 187

Résumé : Le ciblage des contenus à enseigner est un processus fondamental pour dépasser les non-choix dont est la plupart du temps victime l’enseignement de l’EPS. Prolongeant la réflexion sur les contours d’une forme de pratique scolaire, l’article vise d’une part à proposer une conception de la notion de compétence permettant d’éviter certaines critiques dont elle est l’objet et d’autre part préciser les caractéristiques du concept d’objet d’enseignement en EPS. Les notions de forme de pratique scolaire, objet d’enseignement et compétence constituent alors un système que nous proposons pour penser une EPS qui favorise la mise en projet de l’élève et la formation d’un pratiquant cultivé.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

V. Cirillo - Certifiée Histoire des Arts, Lycée Saint-Charles, Marseille.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 :  149 - 156

Présentation générale : L’enseignement de la danse en EPS, peut devenir un élément essentiel du traitement des programmes relatifs à l’Histoire des Arts. La mise en jeu du corps, pivot de la réception esthétique des œuvres, nourrit et enrichit l’acte de création pour servir l’enseignement de la danse, en contribuant parallèlement à l’acquisition des compétences propres à l’Histoire des Arts. Le traitement didactique proposé atteste d’un rapport privilégié entre plusieurs domaines artistiques : les œuvres étudiées sont des aquarelles et des sculptures de Rodin croisées avec une œuvre chorégraphique « Le Sacre du printemps » de Nijinski. Cette proposition sera assortie dans un second article, d’un détour par le contexte historique et artistique ainsi que d’une analyse des éléments de mise en œuvre du programme. En répondant aux exigences de l’enseignement de l’Histoire des Arts, discipline obligatoire et faisant l’objet d’une évaluation au DNB, l’enseignant permet la transmission du patrimoine par une démarche d’appropriation sensible des savoirs artistiques.

Résumé (2ème partie) : La mise en jeu du corps comme pivot de la réception esthétique des œuvres, nourrit et enrichit l’acte de création pour servir l’enseignement de la danse, mais contribue également à l’acquisition des compétences propres à l’Histoire des Arts. Le traitement didactique proposé dans le Cahier du CEDREPS N°12, explorait plusieurs domaines artistiques. Ainsi, les œuvres étudiées, les aquarelles et les sculptures de Rodin, croisées avec l’œuvre chorégraphique « Le Sacre du printemps » de Nijinski, feront l’objet dans cette seconde partie d’un détour par le contexte historique et artistique et seront le support d’une analyse des éléments de mise en œuvre du programme.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteure : corps sensible, traitement croisé des œuvres, réception esthétique, propriétés esthétiques, valeurs artistiques, analyse d’œuvres

T. Colombet - Professeur EPS, Loire (42), Formateur IUFM à temps partagé; P. Pezelier - Professeur EPS, Loire (42),  membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 103 - 111

Résumé :  Cet article expérimente une forme de pratique scolaire avec des élèves de 4ème dans la perspective d’atteindre la compétence attendue de niveau 1 en boxe française. Les auteurs décrivent cette pratique au travers de 4 mesures emblématiques : le double cercle, l’initiative alternée, un double score et le choix des techniques et des cibles. Au travers de cette forme de pratique des conduites typiques d’élèves sont recensées, et un ciblage est effectué en termes d’objet d’enseignement qui permettra une mise en projet des tireurs. Enfin, les auteurs caractérisent les interventions de l’enseignant tout au long du cycle.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

Mots clés complémentaires des auteurs : Forme de Pratique Scolaire

B. Bachelart - collège-lycée Charlemagne, Laon, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS; P. Perrin - collège Auguste Janvier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 89 - 100

Résumé : Le point de départ de cet article est le constat selon lequel les élèves de collège utilisent pour beaucoup le service en sports de raquettes uniquement comme une mise en jeu et non comme un moyen de prendre le jeu à leur compte. En réponse à cela, nous envisageons ici une Forme de Pratique Scolaire, dans laquelle nous ciblons le service et l'utilisation tactique qu'il est possible d'en faire comme principal objet d'enseignement.                                           

Seul moment du duel où le joueur décide à 100% de ce qu’il va essayer de faire sans dépendre du renvoi adverse, le service doit selon nous être envisagé comme la 1ère arme d’attaque. Nous proposons donc dans cette optique une démarche utilisable pour une classe entière durant un cycle en abordant les aspects didactiques et pédagogiques du badminton, et en poursuivant l'atteinte de la compétence attendue N2 de collège. L'article envisage également des propositions pour gérer l'ensemble du groupe classe et une prise en compte des CMS.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

N. Mascret - Maître de conférences, Université Aix-Marseille 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 41-49

Résumé : L’objet de cet article est de présenter une forme de pratique scolaire permettant aux élèves d’étudier la prise d’informations en badminton, qui nous semble un objet d’enseignement très pertinent dans le cadre de la formation du joueur scolaire de badminton, mais pas forcément dans les premiers cycles de son parcours de formation. L’objet d’enseignement proposé à l’étude des élèves dans ce troisième cycle de badminton est le suivant : « Prendre des informations sur l’adversaire pour envoyer le volant là où il sera en difficulté pour le renvoyer ». En identifiant ce qu’il y a concrètement à apprendre dans cette forme de pratique scolaire, nous mettrons en évidence que l’acquisition des compétences par les élèves ne peut se faire sans différentes modalités d’intervention de l’enseignant d’EPS tout au long du cycle. C’est donc bien le triptyque objet d’enseignement – forme de pratique scolaire – intervention de l’enseignant qui est au cœur de notre réflexion.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

A. Contin - PRAG UFR STAPS Paris Ouest Nanterre, Membre de l'association VIF (Volley-ball - Innovation - Formation) 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 25-39

Résumé : L’intention de cet article est de montrer l’intérêt pour l’enseignant de travailler sur la thématique large de la défense en volley-ball et, de façon plus précise, de viser comme objet d’enseignement le fait « d’être toujours prêt à sauver le ballon et de se déplacer le plus tôt possible pour ne pas le laisser tomber au sol ». Nous avons cherché à insister sur l’importance de travailler sur les attitudes des élèves qui, dans les premiers cycles, sont souvent passives et attentistes, ce qui a pour effet d’entrainer des pertes de balle involontaires et répétées. Tout en restant dans une logique qui consiste à chercher à gagner le point, nous pensons qu’on ne peut être efficace en attaque en volley-ball que si l’on défend bien ! C’est donc bien quand l’échange commence à exister que nous permettons aux élèves de vivre une véritable expérience de volley-ball. Ainsi, nous montrons comment l’enseignant peut amener ses élèves, même débutants, à faire vivre le ballon un peu plus longtemps, et donc à trouver du plaisir à jouer au volley, à un volley-ball de leur niveau.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteure : logique interne, sens.
Illustrations dans les activités athlétiques scolaires

La régionale AE-EPS Paris Ile de France a programmé le 17 novembre 2011 un bistrot pédagogique animé par

T. Choffin - Professeur agrégé d’EPS, Formateur à l’IUFM de Créteil, Entraîneur de jeunes athlètes

"Créer lors des leçons d’EPS les conditions pour un développement effectif des ressources des élèves ; structurer, organiser et finaliser l’enseignement afin de permettre à chacun d’entre eux de construire de réelles compétences dans les APSA scolaires : ces intentions restent au coeur de l’activité professionnelle de l’enseignant d’EPS.Quelles propositions concrètes envisager dans les activités athlétiques scolaires ?Cette thématique des ressources et des compétences me paraît essentielle, car elle interroge d'une part notre mission, et d'autre part la structuration et la finalisation de notre enseignement.Si nous ne développons pas les ressources des élèves, et si nous ne développons pas de réelles compétences dans les activités physiques et sportives en EPS, qui va le faire ?" ......

Compte  rendu en libre d'accès

Mots clés complémentaires : forme de pratique scolaire, compétences, ressources

T. Dupont - Professeur agrégé EPS, Collège A. Fournier, Bordeaux ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 260, 8-13

Présentation : "Parents et kinés lancent une nouvelle campagne pour épargner le dos des élèves. A chaque rentrée scolaire, la question du poids des cartables revient comme une ritournelle" (Le Monde, 13 septembre 2012, P. Santi).

L'objectif de cet article est de faire le point sur un problème récurrent dans la scolarité des élèves et de proposer une leçon d'ergonomie motrice afin d'apprendre les postures adaptées au transport de charge lourde en classe de sixième. L'ergonomie motrice cherche à adapter le mouvement aux capacités motrices de l'homme.

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires de l'auteur : CMS 4
D'un cadre prescriptif à un cadre proscriptif

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Collège Oradou, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS"( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 260, 2-7

Présentation : D'aucuns peuvent penser que le groupe ressource de l'AE-EPS qui réfléchit sur la question du plaisir en EPS ne se préoccupe pas de contenus d'enseignement, ces deux notions pouvant apparaître antinomiques. Il est vrai que l'EPS a toujours entretenu et entretient encore des relations ambigues avec le plaisir. Pour assurer sa légitimité au sein du système éducatif, elle a constamment cédé à l'orthodoxie scolaire faite d'effort, de sérieux et de rigueur et plus récemment de savoirs reléguant au second plan l'affirmation de sa propre nature originelle constituée de jeux ou d'exercices procurant un certain plaisir du corps. Pour autant plaisir et contenus d'enseignement ne sont pas incompatibles à condition d'adopter un certain regard dans la lecture des compétences attendues issues des programmes de collèges et de lycées.

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires des auteurs : compétences attendues, cadre proscriptif, déplaisir, étapes adaptatives

Propositions pour aider à la décision des professeurs

M. Portes - Professeur EPS Honoraire

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 75-81

Présentation : Dans un article de la Revue française de Pédagogie, F. Halbwachs s'interrogeait sur ce que devaient apprendre de la Physique tous les élèves, dont une infime minorité seulement deviendraient physiciens. Questionnement salutaire lorsque l'on a, comme le Conseil National des Programmes en 1982, le souci "que les apprentissages scolaires ne soient pas leur propre fin, mais qu'ils débouchent sur un réinvestissement hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et d'être des citoyens responsables". C'est la même question, mais à propos de la pratique des APSA en EPS, que notre discipline scolaire se pose, plus ou moins explicitement, depuis le début des années 60.

Les lignes qui suivent tentent de contribuer à l'avancée de ce chantier en s'appuyant sur le cas forcément singulier, du handball à 7. Nous paraphraserons donc F. Halbwachs en posant la question : "Que devraient vivre et acquérir tous les élèves amenés à pratiquer le handball en EPS, alors qu'une immense majorité d'entre eux ne deviendront pas des handballeurs assidus

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

<< Début < Précédent 1 2 3 Suivant > Fin >>