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Mot clé: Lycée Classement

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir d'un exemple de niveau 4

B. Méar - Professeur agrégé EPS, Lycée Deschaux, Sassenage (38)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 359-364 & 367-373

Présentation : L'article est composé :- de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS.- d'une illustration concrète en musculation à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir d'un exemple de niveau 1

P. Meuley - Professeur EPS, Lycée Descartes, Cournon d'Auvergne (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 329-335 & 367-373

Présentation : L'article est composé :- de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS.- d'une illustration concrète en judo à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

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A. Devisse - Professeur EPS, collège Jean Zay, Lomme, Chargé de mission Arts du cirque, DAAC Lille Responsable section sportive Arts du cirque ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. );  L. Lemal - Professeur EPS HC, lycée Auguste Angellier, Dunkerque, Chargé de mission Arts du cirque, DAAC Lille, Formation continue, Académie de Lille ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 271, 14-18

Présentation : Les arts du cirque, programmés dans de nombreux établissements collèges et lycées, sont l'occasion pour les enseignants d'EPS de faire coincider apprentissages techniques et mise en activité artistique. Cette dernière, autoréférencée à une culture personnelle de l'enseignant ou même des élèves peut dans une certaine mesure limiter les propostions de création. Cette nécessité de référence aux oeuvres du répertoire du spectacle vivant, des arts plastiques et des autres champs artistiques nous semble être un levier prioritaire de transformation des pratiques didactiques et d'innovation en EPS. L'éducation artistique et culturelle peut, en dehors des dispositifs inter disciplinaires, se vivre et s'opérationnaliser aussi en EPS, au sein des leçons, dans des formes de pratique scolaires articulant des objets d'études référencés.

Le fait de passer d'une activité techno centrée sécurisante pour l'enseignant et l'élève à une démarche de création qui amène l'élève à vivre une expérience culturelle et artistique exigeante mais authentique sera le filtre de nos propostions. Notre leitmotiv étant : "A quoi joue-t-on ? A transformer, à composer!" Dans le numéro 270 d'octobre 2016 la première partie de notre article a été l'occasion de présenter de cadre théorique institutionnel et artistique dans lequel s'inscrit notre démarche. La seconde partie est centrée sur des illustrations relatives à deux niveaux d'enseignement. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Mots clés complémentaires des auteurs : accumulation technique, activité artistique, créativité, imaginaire, composition

Bernard S. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Peyre L. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Roosli W. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) - pour le Groupe ressources AEEPS-EPIC en l'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 26-35

Présentation  : Le demi-fond traditionnellement enseigné durant plusieurs décennies est l'activité « la plus redoutée par les élèves ». Ce « manque d’entrain pour cette activité de course » peut provoquer des refus ou tout du moins des pratiques contraintes, sans aucune motivation. Mais, plus que le choix de l’activité, le traite ment didactique et le mode d’entrée dans l’APSA ne seraient-ils pas davantage déterminants ?Nous répondrons par l’affirmative. Pour reprendre notre exemple, l’option du Demi-Fond, validée par les programmes de 2008, semble davantage correspondre à « l’activité spontanée des collégiens » et permet ainsi de satisfaire le désir de l’adolescent à s’engager totalement dans des efforts plus brefs mais intenses plutôt que dans dessituations monocordes ou linéaires (...) où la notion de durée est associée à la notion de régularité.Toutes ces réflexions ont guidé l’ensemble des choix réalisés pour construire le cycle de demi-fond présenté dans cet article. Il nous semble important de préciser que conformément aux options de recherche-action du groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétence), ce cycle de demi- fond de niveau 2 de compétence attendue a étéexpérimenté pendant près de trois ans au sein de trois établissements différents de l’académie de Versailles.Cet article reprend le cadre du protocole du groupe EPIC présenté dans la revue « Enseigner l’EPS » n° 268. Il constitue la première étape dans la recherche de l’élaboration d’un DERC (Dispositif d’Evaluation Révélateur de la Compétence) fiable qui pourrait s’inscrire dans un curriculum de formation EPIC, de l’élève en demi-fond, de la 6 ème à la Terminale.

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 Documents associés en libre accès

Mots clés complémentaires des auteurs : compétence, fil rouge moteur, fils bleus méthodologique et social, indicateurs de compétence, évaluation formative, dynamique des apprentissages, demi-fond, réussite de tous

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en volley-ball à travers trois exemples de niveaux 2, 3 et 4

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63); D. Setruk - Professeur agrégé EPS, LEGTPA, Brioude Bonnefont (43)

 In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 263-285 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en volley-ball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en oeuvre de la pédagogie de la mobilisation en gymnastique à travers 3 exemples : niveaux 1, 2 et 3

C. Garsault - Professeure agrégée EPS, collège du Pic Saint-Loup, ESPE, Montpellier (34); F. Persyn - Professeure agrégée EPS, lycée Jean Monnet Joué-les-Tours (37)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 185-203 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en gymnastique à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en CO  à travers 2 exemples : niveaux 1 et 3

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63); F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 133-145 & 367-373.

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en CO à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en relais-vitesse à travers un exemple de niveau 3

F. Lavie - D. Colas - Professeurs agrégés EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 115-122 & 367-373.

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en relais-vitesse à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en javelot à travers un exemple de niveau 4

D. Colas - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 109-114 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en javelot à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

des thèmes d'études précis pour construire des compétences indentifiées

B. Mear - Professeur agrégé EPS, BEES 2ème degré, Professeur de sport, option athlétisme

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 12-15

Présentation : A la suite de l'article d'Hanula, Llobet et Saulnier "Devenir un chamtion de soi-même", illustrant l'activité relais en collège, nous proposons une déclinaison de la même activité mais adaptable aux lycéens.

Si les termes sont quelque peu différents, dans l'esprit, ces deux articles en proposant des objets d'enseignement précis associés à un feedback immédiat ont une seule et même motivation : permettre à chacun de vivre une expérience valorisante d'"authentique relayeur".

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en demi-fond à travers deux exemples de niveau 1 et un exemple de niveau 4.

E. Pascal - Professeur agrégé EPS, collège et lycée Sainte-Thècle, Chamalières (63), Y. Morizur - Professeur EPS, collège les Renardières, lycée L. Aubrac, Courbevoie (92). B. Mear - Professeur agrégé EPS, lycée Deschaux, Sassenage (38)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogiie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 83-102 & 367-373.   Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en course de demi- fond à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.

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M. Travert – Maître de conférences, ÉSPÉ Aix-Marseille, Chercheur - Institut des Sciences du Mouvement - CNRS

Conférence proposée par la Régionale AEEPS - Paris Ile de France, 14 novembre 2013

Présentation par l'auteur : « J'aborderai en premier lieu les jeunes et les sports. Pour ce faire, je vous exposerai nos travaux de recherche, leur philosophie, leurs résultats, et je vous proposerai deux axes d'entrée : les cadres de la pratique et les motifs d'agir.

Dans une seconde partie, je vous montrerai comment je fais le lien entre ces travaux et la réalité professionnelle. J'y aborderai les jeunes, les sports et l'EPS. Je vous proposerai sept pistes de réflexion. Celles-ci porteront sur la gestion de la diversité des élèves, de la sédentarité, de la sociabilité, du jeu aux limites, de la compétition, de la combinaison des motifs d'agir, des pratiques hybrides.

 Document en libre accès

L. Grasset- Professeur agrégé EPS, lycée Langevin, Martigues

In : Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 169-180

Résumé: A partir du constat professionnel où l’épreuve de relais vitesse 4 fois 50m génère beaucoup d’interrogations chez les enseignants d’EPS, il s’agit de comprendre l’origine de ces réflexions. Dès lors une revue de détails des choix didactiques s’avère intéressante pour comprendre les enjeux de cette forme de pratique, notamment à travers l’obligation du tirage au sort de l’ordre des relayeurs, mais aussi pour envisager une évolution de l’épreuve.  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire
Illustrations en Boxe Française, en Course en durée et en Musculation avec des élèves de Terminales

F. Bergé - professeur agrégé EPS, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 125-135

Résumé : Et si le savoir s'entraîner n'était pas spécifiquement rattaché comme on l'entend trop souvent à la CP5 ? Dans un précédent cahier du CEDREPS, le N°10, nous avions proposé des éléments de réflexions sur le "savoir s'entraîner physiquement". Ici l'article propose à partir des mêmes principes communs de décliner ce savoir dans le cas de l'acquisition de deux types de compétences différentes, CP4 et CP5. S'entraîner est le moyen qui permet d'accéder à la performance et de se construire une véritable culture dans un domaine d'activités particulières. C'est un contenu méthodologique fondamentalement culturel et qui n'est pas propre à la CP5. A partir d'une expérimentation menée au sein de classes de lycée, l'article précise les différences et similitudes entre ces deux savoirs s'entraîner pour conclure en précisant 3 objets d'enseignement propres aux ASDEP (CP5).

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Mots clés complémentaires de l'auteur : ASDEP, transversalité, objet d'enseignement

V. Meynot, M. Prayer, S. Lacroix - GREIDEPS Créteil

Présentation : L’application propose diverses vidéos de Step à travers 4 catégories (échauffement, pas simples, pas alternés, traversés). Chaque pas est filmé sous 3 angles différents.#fb Accès aux sources

E. Billet - Lycée polyvalent Montesquieu, Le Plessis-Robinson

 Description : Dossier regroupant échauffement express au choix, évaluation diagnostique, fiches d'exercices et carnet d'entraînement à donner aux élèves de 2nde ou 1ère générale et technologique (niveau 3), adaptée de la méthode Lafay : document avec échauffement, évaluation diagnostic et leçons, document avec les fiches d'exercices

 Accès à la ressource

J.L. Martinand - Ecole normale supérieure, Cachan

Journée "J. ZORO" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Problèmatique : Comment penser les disciplines et matières  scolaires, les "éducations non disciplinaires?"

Diaporama  et vidéo

Mots clés complémentaires : finalité, curriculum

B. André - IGEN

Journée "J. ZORO" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

L'EPS : un constat, une offre de formation et des niveaux d'acquisitions attendues Une discipline dans un service d'éducation public Des pistes possibles ....#fb

 

Diaporama et vidéo en accès libre

Mots complémentaires : Finalité, matrice disciplinaire

F. Lavie - Co-responsable du groupe ressource "PLAISIR"

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Pourquoi une telle visée ?

Le plaisir disparaît progressivement au cours d'EPS ... Le sport, support de l'EPS, n'a plus de même pouvoir de mobilisation ... Le didactisme et le cognitivisme ont asséché les émotions, le sensible ... Le plaisir est pourtant la première motivation invoquée par les jeunes pour faire du sport en dehors de l'école (Ipsos )

 .... Pour que les élèves croient encore en l'école et développent un habitus santé en EPS#fb

 Diaporama et document vidéo en accès libre

Mots complémentaires : mobilisation, finalité

T. Tribalat - IA IPR Honoraire. Membre du groupe ressource CEDREPS

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Parce que la société évolue dans son ensemble, Parce que les usages du corps évoluent, Parce que les pratiques sportives évoluent, Parce que l'école évolue,

L'EPS ne peut pas ne pas évoluer !fb#

 Diaporama et vidéo en accès libre Mots clés complémentaires : Mobilisation, finalité, objets d'enseignement, forme de pratique scolaire, culture, corps
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