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Mot clé: CP2 Classement

Enseigner la course d'orientation en milieu naturel ou parc urbain, dans l'espace scolaire

Bruno Verneau - Professeur d’EPS en lycée professionnel, formateur de l'académie de Lille; Gautier Flandrin - Professeur d’EPS en collège, responsable d’une section sportive course d’orientation, formateur de l'académie de Lille; Jérôme Czerniak - Professeur d’EPS en collège, membre du groupe de production et de formation en course d’orientation de l’académie de Lille

Présentation : L’ambition de cet outil numérique est de présenter ce qui peut être mis à l’étude des élèves en course d’orientation lorsque l’espace d’enseignement disponible en EPS se limite à un gymnase, à l’enceinte d’un établissement ou à un complexe sportif. Cette ressource numérique apporte des clefs, des réponses aux problèmes fréquemment rencontrés dans l’enseignement de la course d’orientation dans un contexte scolaire.   Les situations présentées illustrent des décisions professionnelles- qui permettent de créer de l'incertitude dans un espace connu, avec tous les élèves vite et souvent en activité, qui libère l’enseignant de la gestion matérielle, dans lesquelles les élèves ne peuvent pas se suivre, et où l’enseignant voit souvent les élèves lors de leurs prises de décisions.

Les auteurs s’appuient sur une analyse didactique rigoureuse et sur une approche de la course d’orientation « éprouvée » culturellement, légitimée par le monde de la course d’orientation (préface de Philippe ADAMSKI, champion du monde).

Chaque dispositif scolaire, conçu au regard de règles constitutives clairement identifiées, est resserré autour d’un seul problème d’expert tout en confrontant les élèves à une activité authentique d’orienteur   Accès à la source comprenant 20 vidéos (règles du jeu, variables didactiques, conduites typiques, installation matérielle), illustrant 8 formes de pratique scolaire originales (Légende et labyrinthe, Damier de balles, Obstacles mouvants, Défi Pop, Poseurs de leurres, Chemin le plus court, Défi croquis, Course au contact), autour de 5 thèmes d’étude (se situer, cheminer, attaquer, sélectionner, gérer), accessibles par tous les élèves sur le temps et dans les conditions scolaires.

 

Deux outils pour donner des repères aux élèves, du sens et de la cohérence aux apprentissages en escalade

Jiménez S. - professeur agrégé EPS, lycée Stéphane Hessel, Epernay

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 19-25

Résumé : L’évaluation est au cœur des réflexions actuelles en EPS. La première biennale de l’AE-EPS porte à cet effet sur le lien entre observation-évaluation et progrès des élèves. Le rapport du jury de la conférence nationale sur l’évaluation des élèves (13 février 2015) signale que « dans les différentes phases d’apprentissage, il est nécessaire de disposer de repères et d’indicateurs permettant d’aider l’élève à savoir où se situent ses acquisitions et ses connaissances par rapport à ce qui est attendu de lui, ce qu’il maîtrise déjà et ce qu’il doit encore travailler ou apprendre ». Pour rendre opérationnels ces propos en escalade, nous avons associé les situations d’apprentissage à différents tests pour que l’élève situe son niveau de compétence. Dans un deuxième temps, un carnet du grimpeur, véritable fichier individuel informatisé clarifie son évolution afin d’améliorer ses apprentissages.

Téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   documents associés en libre accès Mots clés complémentaires de l'auteur : repères, sens, compérences, évaluation positive

Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

Accès aux sources

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en escalade à travers un exemple de niveau 1

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 147-152 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en escalade à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en CO  à travers 2 exemples : niveaux 1 et 3

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63); F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 133-145 & 367-373.

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en CO à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

A. Béal - professeure EPS, TZR rattachée au L Montesquieu, Valence

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 113-123

Résumé: En course d'orientation, la course au score est omniprésente dans les leçons d' EPS en se posant comme référentiel d'évaluation du niveau 2 au niveau 5. Certes elle présente de nombreux atouts dans l'enseignement de l'APSA mais elle ne peut être retenue de façon unilatérale et ceci quel que soit le niveau concerné. Dans cet article nous recensons les limites de cette épreuve pour proposer une FPS spécifique de niveau 2 qui tentera de prendre en compte les remarques relevées  tout en s'inscrivant dans les programmes: le 3*6 minutes en duo

 Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire
De la conquête du sommet par l'exploration du support, vers la construction de l'activité de performance en escalade par la réalisation de voies et de blocs

E. Valls - Professeur EPS, collège Nathalie Sarraute, Aubagne, BE2 Escalade

Compte-rendu de l'atelier de pratique proposé le 16 janvier 2015 par la régionale AEEPS d'AIx-Marseille

Document en libre accès

par la pratique de la randonnée de Haute Montagne

E. Barraux - Professeur agrégé EPS, collège Politzer, La Courneuve ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); R. Guerriero - Professeur EPS, collège Politzer, La Courneuve ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 265, 18-22

Présentation : Cet article a la volonté de partager l'expérience vécue et de proposer une méthodologie de projet assumée pour l'organisation de stage APPN. Il s'agissait de parcourir une partie du GR en Corse, avec les 24 élèves de classe de 4è à option sport. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"
Mots clés :CP2 APPN Revue

 De l'évaluation des compétences attendues à l'observation de l'activité de l'élève

O. Dieu - PRAG EPS (Université du Littoral). Docteur en STAPS (thèse de l'université d'Artois)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 12-17

Présentation : Cet article fait suite à une invitation de l’AE-EPS Régionale de Clermont-Ferrand pour un week-end pédagogique sur le thème du badminton au mois d’octobre 2014. L’initiative visait en une conférence présentant des travaux de recherche le vendredi soir, couplée d’une matinée pédagogique « sur le terrain » afin de mettre en pratique les éléments théoriques présentés. En s’appuyant sur une approche conative et ergonomique, nos recherches portent sur l’objectivation du sens du mouvement en badminton selon les intentions de jeu du débutant à l’expert via l’accélérométrie. Nos résultats nous amènent à questionner les exigences pédagogiques dans cette activité (les compétences attendues) mais aussi certaines pratiques professionnelles. Nos propos sont à prendre avec toutes les limites liées à notre population expérimentale (50 joueurs de niveaux différents de l’étudiant débutant au joueur de l’équipe nationale) et ne visent aucunement à remettre en cause les enseignants mais plutôt une lecture prescriptive du concept de « compétence attendue ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires des auteurs  : compétence, mobilisation, expérience, régulation

Observation et évaluation au coeur de l'activité d'apprentissage de nos élèves

Pour l'équipe d'EPS du collège R. Vercel, Le Mans : J. Gibon - Enseignant et formateur, Professeur agrégé EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 265, 7-12

Présentation : Cet article fait suite aux propositions de la revue "Enseigner l'EPS" n°262 relatives à l'enseignement de la natation sportive. Notre apport se veut complémentaire en traitant de la natation de la vitesse là où ce dernier abordait principalement la natation longue. En revanche, si la démarche est identique, la présentation qui va suivre tente une analyse de la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves. Cela se fera notamment par l'apport de vidéos témoins. C'est donc sous le regard de l'élève que nous percevrons comment l'évaluation peut être positive, exigeante et transparente pour lui dans le cadre de son projet de transformation.   Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Documents supports en libre accès(schéma dispositif, fiches de travail, fiche aiguillage, fiche "cible natation N1") Vidéos supports en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : approche par compétence, évaluation par compétence, indicateur, tâche complexe

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, Clermont-Ferrand , membre du groupe ressource Plaisir et EPS, Président de l'AE-EPS

Cours de CAPEPS - ILEPS, Cergy-Pontoise, 16 janvier 2015.

Présentation : Le diaporama traite du rôle essentiel des émotions et notamment de leur évaluation sur l'axe plaisir-déplaisir dans l'apprentissage et la construction de connaissances en EPS.

Le cours s'articule en 4 parties :

Les émotions comme ressort de l'action APSA, expériences émotionnelles et plaisir Le plaisir au coeur du processus éducatif Une pédagogie de la mobilisation : interface entre les émotions et l'acquisition de compétences

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : Pédagogie de la mobilisation

O. Rey  - IUFM, Aix-Marseille, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : " Entre programmes et innovations", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2012, Vol.12 : 115-123

Résumé : Les programmes actuels fixent des compétences attendues. Celles-ci déterminent ce qui doit être appris. En partant de l’analyse conceptuelle de cette notion, dont l’usage fait de plus en plus l’objet de débats aujourd’hui, nous proposons d’envisager en quoi elles ouvrent ou non des pistes d’innovations. Nous illustrons notre propos dans diverses APSA et Compétences Propres pour le collège. Notre réflexion aboutit à deux constats :

Les compétences attendues présentées dans nos textes sont formulées de façon inégale. Cela entraîne soit plus de contraintes (formulations fermées) soit plus de marges de manœuvre pour les enseignants (formulations ouvertes) pour innover.  Les innovations restent possibles selon trois voies, celle de la définition d’un objet d’enseignement original (OEO), par ciblage, ou bien d’une forme de pratique originale (FPSO), par habillage, ou bien encore des deux.

En définitive, les innovations peuvent se rapporter à une échelle qui s’établirait virtuellement entre deux pôles. L’un « hors programmes », qui ne s’appuierait pas sur les compétences de ceux-ci ; ou un autre de totale « conformité au cadre des programmes », qui respecterait au plus près la cohérence des compétences affichées. Entre ces deux cas, les adaptations seront diverses, compte tenu des formulations inégales des compétences attendues. Les enseignants d’EPS feront alors appel à leur capacité adaptative en innovant, contribuant ainsi dans le meilleur des cas, au renouvellement de l’enseignement de l’EPS.

 Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagéL'ouvrage est disponible sous forme pdf - voir sommaire

Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, hétérogénéité  des propositions, adaptations des enseignants, innovations

M.C. Janicot - IA IPR Académie de Limoges

M.C. Graciano - Professeur EPS, IA TICE EPS; L. Reix - Principal de collège, Professeur EPS; P. Pardoux - Professeur EPS, A. Foltzer - Professeur EPS ; avec  le concours de collègues spécialistes APSA de l'Académie de Limoges

" Voici un travail complet sur la sécurité en EPS, présenté à travers  un diaporama réalisé par le groupe TICE de l’académie de Limoges. L’ensemble des textes, des liens avec les programmes et des attitudes à adopter sont mis en corrélation pour vous permettre de mieux aborder la sécurité avec vos élèves. On se pose souvent la question de quoi faire et comment faire… Les arbres décisionnels sont ici très complets et permettent de lever nos interrogations" Café EPS

Accès au site

N. Chevailler - Professeur EPS, lycée des métiers Jacques Prévert, Combs-la-Ville, Vacataire Département STAPS, Université Evry Val d'Essonne ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 23 - 28

Présentation : Enseigner et témoigner... Qui n’a jamais rencontré de difficultés professionnelles liées à la motivation des élèves lors du recours aux activités de courses athlétiques dans son enseignement de l’EPS ?Afin de ne pas surcharger la lecture de son témoignage d’analyse théorique, Nicolas Chevailler nous livre ici la présentation de formes de pratiques qui lui ont permis d’inverser radicalement l’attitude des élèves face à ces activités. la précision de ses propositions vous permettront à n’en pas douter de les mettre en oeuvre aisément. Alors surtout n’hésitez pas et essayez ! (M. Avisse et D. Rossi)

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Mots clés complémentaires de l'auteur : adaptation scolaire, défi ludique, dualité vitesse, précision, course tout terrain

S. Allec - Docteur en Sciences de l'Education, Formateur transversal sur les thématiques de "L'autorité" et de la "Gestion des conflits", Académie de Nice, Professeur agrégé EPS, Lycée Audibert, Antibes.

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 262, 2 - 4

Introduction : La gestion du groupe est une priorité éducative et une compétence professionnelle qui est inévitablement associée, entre autres, à la capacité d’organiser le travail en classe 1. Etre dans la capacité de faire face à l’élève difficile, de gérer le conflit, relève d’une formation permettant d’acquérir a minima des connaissances et des savoirs qui, avec l’expérience et la diversité des contextes, permettront à l’enseignant d’agir de manière relativement efficace et durable tout en conservant des valeurs morales et des principes éducatifs.Le modèle que je propose d’adopter dans cet article consiste à répondre aux quatre questions qui me sont les plus fréquemment posées en conférence par les différents types de public enseignant, mais également ceux de CPE et de personnels de direction.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : gestion de conflit, autorité, élève difficile, violence
Stratégies d'adaptation au service des ressources, prenant en compte les contraintes : illustrations en danse

M. Féron - Professeur agrégée UFR STAPS, Paris Ouest Nanterre La Défense; S. Danthony  - Professeur agrégée UFR STAPS, Paris Ouest Nanterre La Défense; 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 65-75

Introduction : La démarche méthodologique décrite dans cet article, vise une transversalité dont l’intérêt n’est pas seulement l’intégration de chacun dans un groupe quel que soit le handicap ou l’activité physique sportive et artistique enseignée mais bien d’observer de réellestransformations motrices vers la construction de l’autonomie dans la pratique de l’activité physique. Elle repose sur l’analyse des ressources et contraintes propres à chaque personne en situation de handicap pour aboutir à des choix hiérarchisés de stratégies d’adaptation faits par l’enseignant :

Donner du plaisir Rassurer Compenser les points faiblesen s’appuyant sur les points forts

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Un atelier "Escalade" a été organisé les 23 et 24 mai 2014 à Créteil par la régionale AE-EPS de Paris - Ile de France Animé par S. Testevuide - AEEPS-CEDREPS, Ancien expert APPN, UFR-STAPS Nantes avec pour thème :   Quelle(s) escalade(s) en milieu scolaire pour construire une CP 2? Il s'est agi de répondre à 4 questions: Quelle(s) culture(s) de l'escalade(s) faire vivre aux élèves à l'école ? CP2 ou CP1? Quelle démarche autour de l'éducation à la sécurité ? Pédagogie du respect des règles ou pédagogie de l'incident ? Comment lire la motricité du grimpeur ? Téléguider ou interpréter ? Comment tracer et coter des voies quand on n'est pas grimpeur ? La cotation "numérique" ou analogique" ?

Les réponses dans le diaporama - Document en accès libre

S.Olivier, D.Regeard, V.Vannier - Groupe de pilotage Compétence n°2 - Site disciplinaire EPS Créteil

  Ce document vous présente des éléments didactiques et pédagogiques de l’activité au travers du continuum de formation de l’élève de la 6ème à la terminale.   

Accès à la source

 

V. Robert

Présentation : "L’académie de Dijon par l’intermédiaire de Claude Vuillemot, nous propose aujourd’hui un lien vers deux vidéos (youtube) illustrant l’utilisation d’une tablette en escalade et en Badminton. En Escalade, cette tablette est mise au service de la sécurité des élèves notamment par rapport aux manœuvres de relais à la fin d’une ascension en tête. Ainsi, l’enseignante peut vérifier à l’aide d’une caméra « gopro » fixée au niveau du relais, la justesse de la manœuvre. En ce qui concerne le badminton, l’enseignante utilise les points d’impact, notamment les points gagnants, les services, etc, pour à partir de ces données proposer des pistes pour : soit le deuxième set en cas de rencontre, ou pour s’entraîner sur un coup en particulier à la séance prochaine, etc… Une fois de plus, l’auteur nous montre bien que la tablette tactile n’est pas un jouet, mais bien un outil au service des apprentissages des élèves" (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

Document en accès libre

S. Delarche

Présentation : En continuité avec le précédent atelier de pratique proposée par la Régionale AE-EPS de Dijon, cette journée (décembre 2013) centrée sur le passage du niveau 3 au niveau 4, s'est donnée pour objectifs de traduire les compétences attendues en repères (pour l'enseignant et surtout pour les élèves) tout en distinguant les étapes  qui permettent le passage de l'escalade en moulinette à l'escalade en tête.

Que ce soit en moulinette ou en tête, l'escalade en milieu scolaire est une activité riche et variée qui doit être abordée avec lucidité, en maitrisant certains REPERES clés, qui doivent permettre à l'enseignant d'EPS, quel que soit le niveau des classes, de faire des CHOIX éclairés pour assurer la sécurité du groupe mais aussi, et surtout, permettre des transformations motrices chez les élèves Diaporama en libre accès    
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