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Mot clé: Volley-ball Classement

J. Metzler - professeur EPS, Lycée professionnel JM Jacquard, Oullins (69), Membre du groupe ressources AE-EPS CEDREPS (jul Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 272, 20 - 25

Présentation : L’objectif de cet article est de contribuer à apporter des réponses à un problème professionnel récurrent dans l’enseignement du volley-ball : l’immobilité des élèves les plus débutants. Les propositions suivantes ont fait l’objet d’un stage de formation continue dans l’académie de Lyon, durant l’année scolaire 2016-2017. Elles s’adressent aux élèves du cycle 3 (plutôt les classes de 6ème). Mais elles peuvent tout aussi bien concerner des élèves du cycle 4, voire même du lycée général ou professionnel.

 Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires de l'auteur : déplacements, match

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en volley-ball à travers trois exemples de niveaux 2, 3 et 4

D. Barbier  - Professeur agrégé EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63); D. Setruk - Professeur agrégé EPS, LEGTPA, Brioude Bonnefont (43)

 In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 263-285 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en volley-ball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Barbier Denis - Professeur Agrégé d’EPS, Collège Michel de L’Hospital, Riom ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Colloque "Vers une éducation au plaisir de pratiquer. Orientations et pistes pédagogiques", Groupe ressource "Plaisir", 22 et 23 mars 2014 à l'Université Catholique de Louvain.

Résumé : Ce n'est pas parce que les élèves d'une classe participent au même cours d'EPS qu'ils y vivent la même chose. Certains prennent du plaisir à pratiquer et progressent tandis que d'autres vivent mal leur statut d'éternels débutants et le déplaisir qu'ils en retirent.Ce constat nous interroge car « L'EPS n'atteint son objectif que si l'élève en garde un bon souvenir » (Haye, 2006). Ce souvenir et le plaisir qui y est attaché conditionnent en partie l'adhésion prolongée à une activité physique comme l'ont montré les travaux de C. Perrin (2007).En volley-ball l'écart se creuse entre les meilleurs qui réussissent et les plus faibles condamnés à échouer, seuls sur le dernier terrain. L'enjeu réside dans la mobilisation de ces élèves en « disgrâce » avec l'EPS. La mise en œuvre des huit pistespédagogiques proposées par notre groupe (Lavie & Gagnaire, 2014) est susceptible d'enclencher une dynamique du plaisir de pratiquer.L'attitude empathique de l'enseignant, son souci d'amener les élèves à se rapprocher spatialement, sportivement et humainement permet d'instaurer des relations humaines bienveillantes, propices à créer un climat favorable à leur réussite. Viser une réussite relative rapide facilite l'engagement dans la spirale du progrès. Nous proposons pour cela des formes de pratique alternatives favorisant d'une part la collaboration d'élèves de niveaux différents et d'autre part la sensibilisation à l'enjeu de rupture de l'échange (Récopé & Barbier, 2008).Partager des préoccupations et des émotions communes permet de cultiver leur plaisir d'agir et de pratiquer ensemble.Cependant, le simple plaisir ressenti dans l'action ne suffit pas. Accéder à la satisfaction de progresser, nécessite la mise en œuvre d'une EPS qui laisse des « traces ». Nous proposons alors de dramatiser le milieu pédagogique afin de faire vivre et partager des expériences marquantes et signifiantes. Construire ensemble le sens et l'intérêt de jouer en équipe, jalonner la pratique d'indicateurs d'évaluation, c'est construire une mémoire collective qui permet de prendre conscience du chemin parcouru, des progrès réalisés et des émotions positives partagées au sein de la classe.

Diaporama en libre accès

Quels savoirs proposer à l'étude des élèves pour leur permettre d'accèder au niveau 2 de compétence attendu en VB ?

F.  Lebrun - Enseignant EPS, Collège Turgot, Denain, Formatuer acédémique EPS; J. Lemaire - Enseignant EPS, Collège P. Marchy, Dunkerque, Responsable de la Formation continue, Académie de Lille

In : " Entre programmes et innovations", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2012, Vol.12 : 85-97

Résumé : La création d’une forme de pratique scolaire suppose pour l’enseignant, de s’appuyer sur les Savoirs scolaires qui constituent selon nous, les déterminants essentiels de la compétence attendue par les programmes. Ces savoirs doivent permettre de relier des visées motrices à des visées éducatives, de rendre interdépendant des compétences disciplinaires à des compétences proposées dans le socle. L’article opte délibérément pour ce point de vue. Il présente une tentative d’articulation en Volley-ball collège entre un savoir circuler et un savoir argumenter dans un groupe restreint. Partant d’une définition à priori des savoirs à acquérir, il aboutit à la présentation de règles spécifiques scolaires et à la mise en évidence de principes professionnels généralisables à d’autres APSA.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagéL'ouvrage est disponible sous forme pdf - voir sommaire

Mots clés complémentaires des auteurs : savoir A enseigner, savoir POUR enseigner, forme de pratique scolaire, activités d'élèves

M. Coltice - Enseignante honoraire, docteure en sciences de l'éducation; S. Couchot-Schiex - Maîtresse de conférences, Paris-Est Créteil; B. Sallet - Enseignante lycée Quinet, Bourg-en-Bresse

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 123 - 123

Résumé :  Cet article expérimente une forme de pratique scolaire avec des élèves de 4ème dans la perspective d’atteindre la compétence attendue de niveau 1 en boxe française. Les auteurs décrivent cette pratique au travers de 4 mesures emblématiques : le double cercle, l’initiative alternée, un double score et le choix des techniques et des cibles. Au travers de cette forme de pratique des conduites typiques d’élèves sont recensées, et un ciblage est effectué en termes d’objet d’enseignement qui permettra une mise en projet des tireurs. Enfin, les auteurs caractérisent les interventions de l’enseignant tout au long du cycle.

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Mots clés complémentaires des auteurs : motricité

A. Contin - PRAG UFR STAPS Paris Ouest Nanterre, Membre de l'association VIF (Volley-ball - Innovation - Formation) 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 25-39

Résumé : L’intention de cet article est de montrer l’intérêt pour l’enseignant de travailler sur la thématique large de la défense en volley-ball et, de façon plus précise, de viser comme objet d’enseignement le fait « d’être toujours prêt à sauver le ballon et de se déplacer le plus tôt possible pour ne pas le laisser tomber au sol ». Nous avons cherché à insister sur l’importance de travailler sur les attitudes des élèves qui, dans les premiers cycles, sont souvent passives et attentistes, ce qui a pour effet d’entrainer des pertes de balle involontaires et répétées. Tout en restant dans une logique qui consiste à chercher à gagner le point, nous pensons qu’on ne peut être efficace en attaque en volley-ball que si l’on défend bien ! C’est donc bien quand l’échange commence à exister que nous permettons aux élèves de vivre une véritable expérience de volley-ball. Ainsi, nous montrons comment l’enseignant peut amener ses élèves, même débutants, à faire vivre le ballon un peu plus longtemps, et donc à trouver du plaisir à jouer au volley, à un volley-ball de leur niveau.

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L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteure : logique interne, sens.

D. Contet - membre du groupe CEDREPS-Lyon

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

Document en accès libre

Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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A propos des formes de pratiques scolaires du Volley-Ball : en avons-nous assez dit ? J. Metzler - Université J. Moulin, Lyon 3

Pratique scolaire en Volley-Ball et valeurs visées. C. Boutitie - Collège J. Perrin, Lyon 9ème; D. Contet - Collège les Battières, Lyon 5ème; A. Falco - Lycée Branly, Lyon 5 ème

Jouer au Volley-Ball en respectant des contrats diversifiés et évolutifs. J. Metzler - Collège P. Elluard, Vénissieux (établissement classé ZEP - sensible)

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 32-43

Présentation : L'article proposé conjuge les analyses et propositions concrètes de plusieurs enseignants d'EPS dont la préoccupation majeure est de favoriser l'accès de tous les élèves à une culture physique et sportive identifiée. Invitation est faite ici au lecteur pour jeter des ponts entre les trois contributions, identifier des éléments de convergence, pointer des zones de fragilité et envisager des pistes de dépassement.

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J. Metzler - Professeur agrégé EPS

In : "Finalités, compétences, contenus : quelles articulations ?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2001, Vol.2 : 22-28

Présentation : L'EPS, au même titre que les autres disciplines d'enseignement, est confrontée elle aussi au problème de l'articulation de ses missions d'instruction et d'éducation.... La problématique qui est la notre consiste alors à poser d'emblée et simultanément l'articulation entre les visées éducatives et les contenus spécifiques enseignés à l'occasion de tel ou tel cycle. Dans le cadre de cet article, nous tenterons de jeter des ponts entre la visée éducative "solidarité" et quelques compétences spécifiques poursuivies à l'occasion d'un cycle de volley-ball. Il s'agit de dépasser les déclarations de principes pour envisager les pratiques et contenus susceptibles d'actualiser et de maintenir en tension le couple instruire-éduquer.

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... et créer un jeu démocratique pour que tous les élèves progressent ?

J. Metzler -  collège P. Eluard, Vénissieux, membre du CEDREPS - AEEPS, D. Contet - collège "Le petit pont", Saint-Martin en Haut, membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 107-121

Résumé : « Mais, qu’ont-ils (ou elles) appris au collège !?... » Cette idée semble répandue auprès des enseignants de lycée au moment de démarrer un cycle de volley-ball.En effet, le problème de l’éternel débutant reste une préoccupation pour la profession, l'échec scolaire pouvant aussi concerner la discipline EPS. Certains élèves ne semblent pas progresser au sein d’un cycle et au cours du cursus scolaire, au point que quelques collègues en arrivent à penser : « Il faut tout leur apprendre à chaque fois ! ». L’objectif de l’article est de faire des propositions dans les sports collectifs, et notamment en volley-ball, pour dépasser ce constat.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : forme de pratique scolaire, objet d’enseignement, éternel débutant.
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (2ème partie) 

 Pour l'équipe pédagogique du lycée Paul Langevin, Martigues: L. Grasset - Professeur agrégé, L. Amatte - Professeur agrégé

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 9-16

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de référence (pour le lycée général et technique BO du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de leur interprétation à la note.  Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela a induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le  plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif  et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. La 1ère partie de cet article tentait de poser les bases théoriques de notre travail, en précisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant la démarche d'attribution d'un niveau pour une succession d'actions réalisées par une équipe, le chaînon "NOCé". La 2ème partie de cet article précise les problèmes professionnels sous-jacents à la mise en oeuvre de cette démarche, et tentera de proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA.

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Mots complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation interne, outils de notation
Revenir sur les liens entre la recherche didactique, la formation et l'enseignement d'hier à aujourd'hui

C. Amade-Escot  - Professeure des Universités, UPS Toulouse 

Conférence donnée lors de la Journée "30 ans d'EPS à l'Education Nationale : quelles dynamiques professionnelles ?" organisée par la Régionale AEEPS de Clermont-Ferrand, le 21 octobre 2011.

Plan de l'exposé :

Retour sur l'assertion de J. Marsenach 'EPS de demain est déjà dans les pratiques d'aujourd'hui" Pratiques d'aujourd'hui ; déconstruire certaines certitudes à partir des recherches didactiques La question curriculaire et le statut minoré donné à "l'Etude des savoirs" Reconstruire les liens entre milieu de la recherche didactique, milieu de la formation et milieu de l'enseignement

Diaporama en libre accès

G. Bonnefoy - Professeur agrégé EPS

In : "Eduquer / Enseigner, même combat", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2002, Vol.3 :  49-55 Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

P. Cohen - Professeure EPS, Doctorante STAPS, Faculté des Sciences du Sport et de l'EP, Bordeaux, L. Lafont - Maître de conférences, HDR, Faculté des Sciences du Sport et de l'EPS, Bordeaux

Revue Hyper-EPS, 2005, 230, 14-16

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et la mission éducative de l'école

Exemples du Football (A. Bejert) ; du Hand-Ball. (J.M. Bezombes) ; de l'Acrosport (F. Cordier) ; du Tennis (A. Ledoux) ; de la Gymnastique (J.P. Levieux) ; de la natation (R. Madelaine) ; du Volley-ball (M. Ponceau)

Revue Hyper-EPS, 2001, 214, 7-19

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 J. Metzler, B. Rias, D. Rimet

Revue Hyper-EPS, 1991, 173, 14-18

Présentation : Analyse des pratiques d'enseignement et d'apprentissage en 4è - 3è. Propositions de contenus d'enseignement et de modalités d'évaluation pour le diplôme national du brevet

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R. Dhellemmes - IA IPR EPS, Académie d'Aix-Marseille

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 67-78

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J. Metzler - Professeur agrégé EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 13-17

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