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Recherche de mots-clés: Total 17 résultats trouvés.
Mot clé: Tennis de table Classement

R. Galek - Professeur agrégé d'EPS, Coordonnateur régional du groupe ressource AE-EPS CEDREPS Nancy-Metz

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 133-150

Résumé : Le tennis de table est souvent perçu par les élèves et les enseignants d'EPS comme une activité trop statique et trop technique. L'enjeu de cet article est de cibler, pour des élèves débutants, un objet d'enseignement permettant aux élèves de vivre une véritable « tranche de vie » de pongiste.

 Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf

Mots clés complémentaires de l'auteur : FPS, coup droit, vitesse, accélérer, placer latéralement, projet tactique

F. Soyez dans l'e-mag de l'éducation

Présentation : Prof d'EPS, Alban Henry conçoit des vidéos à utiliser lors du cours. Les élèves y accèdent via des QR Codes. Ils se filment aussi eux-mêmes, pour un "feedback" immédiat.Les élèves d'Alban Henry visionnent des vidéos de référence, ou se filment eux-mêmes lors des séances d'EPS / Roulade avant en gymnastique

Les élèves d'A. Henry visionnent des « vidéos de référence » lors des séances d'EPS / Roulade avant – gymnastique Prof d'EPS au collège de Signy-l'Abbaye (Ardennes), Alban Henry souhaitait "utiliser les TICE", pour "booster" son enseignement. Son idée : "démultiplier le nombre possible de feedbacks à donner aux élèves, grâce à des supports vidéos" . Avec un prof pour 28 jeunes, "cela permet de se dédoubler, ceux n'étant pas en difficulté ayant accès à des ressources numériques leur permettant d'avancer seuls", tandis que l'enseignant "se focalise davantage sur ceux qui sont en difficulté", indique-t-il. Depuis 2012, Alban Henry crée ainsi des "parcours différenciés". Son système, il ne l'appelle pas "classe inversée", puisque les vidéos sont visionnées pendant le cours et non avant. Il préfère parler d'une "individualisation grâce aux TICE".

Accès aux sources

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en tennis de table à travers deux exemples de niveaux 1 et 2

P. Gagnaire  - Professeur agrégé EPS, collège Oradou, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 299-308 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en tennis de table à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

C. Bachelart - collège Charlemagne, Laon, membre du groupe CEDREPS; P. Perrin - UFR-STAPS/ESPE, Amiens, membre du groupe CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 97-111

Présentation : L'enjeu de cet article est de proposer une Forme de Pratique Scolaire (FPS) en tennis de table qui poursuit l'atteinte de la compétence attendue de niveau 1. Cette FPS que nous nommerons "Fais ton choix" engage l'élève à s'inscrire dans des projets de réussite, en mettant sa technique au service d'intentions tactiques, voire stratégiques. "L'habillage" de cette situation, via le système de score particulier, fournit des informations visuelles directement exploitables par l'élève qui mesure ainsi en temps réel son niveau de réalisation.  Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

A. Coupet - Professeur à l'UFR STAPS de Pessac, Talence

La régionale AE-EPS - Bordeaux a le plaisir de vous proposer dans le cadre de sa collaboration avec l'Université de Bordeaux et le soutien de l'UNF3S (Université Numérique Francophone Sciences Santé et Sport), le module "ScolPIngTab" qui, via de nombreuses illustrations vidéo, accompagne l'élève pongiste dans son apprentissage du tennis de table en 4 étapes :

renvoyer pour échanger ou orienter le jeu, engager le duel diversifer ses frappes pour entrer en duel organiser son projet de duel pongiste adapter son projet à l'adversaire#fb Accès aux sources

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : Les tableur proposes 20 situations d'enseignement détaillées ainsi que 7 matchs à thème, favorisant l'acquisition du niveau 1 et 2 en tennis de table. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les situations et s'auto-évaluer dessus.De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet.De plus l'accès à une fiche de suivi, leur permettra de mesurer les progrès qu'ils ont réalisés et les apprentissages restants.L'enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d'enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l'un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? »#fb

Accès aux sources (niveau 1) - Accès aux sources (niveau 2)

F. Blanchard - Collège-Lycée de la Ramurée, Membre du CEDREPS-Amiens

In : " Entre programmes et innovations", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2012, Vol.12 : 75-83

Résumé : Les élèves qui débutent leur deuxième cycle de tennis de table au collège adoptent en majorité un jeu en réaction. Tout se passe comme si la très forte pression temporelle annihilait toute intention de mettre en difficulté l’adversaire et imposait un renvoi « sauve qui peut » souvent haut et localisé en milieu de table. Il faudra que les élèves apprennent à anticiper afin de devenir des « constructeurs intentionnels », notamment au service.

Disposant alors de temps pour s’organiser, incités à marquer lors des deux premières frappes, libérés de bon nombre de contraintes réglementaires, ils devront mettre en difficulté un relanceur décalé sur un côté de la table. Au fur et à mesure des progrès réalisés, le serveur se verra contraint d’appliquer de plus en plus de points réglementaires jusqu’à se retrouver dans une configuration de jeu « réglementaire » (relanceur non décalé, balle frappée en dehors de la table après un lancer de 16 cm).

  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  L'ouvrage est disponible sous forme pdf - voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : forme de pratique scolaire, objet d'enseignement, construction de point, anticipations stratégiques

F. Blanchard - Professeur EPS, collège-lycée Pierre de la Ramée, Saint-Quentin, Membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 77-86

Résumé : Construire le point c’est placer sa balle, en avoir l’intention et en assurer la réalisation. Pour apprendre à le faire en tennis de table il faut limiter la difficulté informationnelle et biomécanique : marquer vite à partir d’un service peu réglementé face à un relanceur décalé. Plus le service devient réglementaire (balle lâchée et frappée derrière la table) plus le projet stratégique concerne les deux premiers coups et non plus le seul service. Lors des 20 services (4 matchs de 5 services consécutifs) le serveur doit marquer au moins 8 fois en 1 ou 2 frappes. Pour ce faire, il cherche à jouer le plus possible à l’extérieur des diagonales (tracées sur la ½ table du relanceur) sans dépasser la rubalise fixée à 30cm au dessus du filet. Ces indicateurs concrets guidant les transformations des élèves sont réutilisés pour noter l’efficacité dans le gain des matchs et dans la construction du point et valider la compétence de niveau 2.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

F. Blanchard - Lycée-Collège La Ramée Saint-Quentin, membre du groupe CEDREPS-Amiens

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

Document en libre accès

R. Leprévost - Professeur EPS, Collège Politzer, Evreux

Présentation : L’académie de Rouen nous propose un cheminement pour permettre à l’élève de gérer le rapport de force en badminton et tennis de table. Le cheminement permet de développer les différentes ressources d’ordre informationnel et décisionnel. Un document très complet et d’une grande richesse. (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

Document en accès libre

D'un cadre prescriptif à un cadre proscriptif

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Collège Oradou, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS"( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 260, 2-7

Présentation : D'aucuns peuvent penser que le groupe ressource de l'AE-EPS qui réfléchit sur la question du plaisir en EPS ne se préoccupe pas de contenus d'enseignement, ces deux notions pouvant apparaître antinomiques. Il est vrai que l'EPS a toujours entretenu et entretient encore des relations ambigues avec le plaisir. Pour assurer sa légitimité au sein du système éducatif, elle a constamment cédé à l'orthodoxie scolaire faite d'effort, de sérieux et de rigueur et plus récemment de savoirs reléguant au second plan l'affirmation de sa propre nature originelle constituée de jeux ou d'exercices procurant un certain plaisir du corps. Pour autant plaisir et contenus d'enseignement ne sont pas incompatibles à condition d'adopter un certain regard dans la lecture des compétences attendues issues des programmes de collèges et de lycées.

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Mots clés complémentaires des auteurs : compétences attendues, cadre proscriptif, déplaisir, étapes adaptatives

Dossier présenté par Antoine Maurice dans les pages du Café pédagogique

"Nous vous proposons un dossier concernant l’enseignement du Tennis de Table en EPS. Plusieurs ressources sont ainsi proposées, aussi bien concernant l’histoire de l’activité, son règlement, ses programmes. De plus, vous pourrez découvrir plusieurs outils TICE, ou encore différentes réflexions autour de son enseignement".

Article en libre accès

Mots clés complémentaires de l'auteur : duel, partenariat, cartaping, tournoi, observation, réglement.

J.P. Bonnet - Agrégé d'EPS, Directeur adjoint chargé des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )  

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 2-9

Présentation : Pour sortir de la traditionnelle "montante-descendante", l'article préconise et justifie les défis. Les modalités présentées passent par un "capital" de points qui supposent des calculs et l'auteur met en parallèle sur le site un logiciel adéquat. C'est donc un ensemble "clé en main" qui est proposé aux collègues de l'AEEPS.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : autonomie, capital points, palier

S. Testevuide - UFR STAPS Nantes ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 19-25

Préambule : Cet article reprend et prolonge une réflexion proposée dans l'ouvrage "le mouvement" à propos de l'utilisation de modèles issus des travaux de spécialistes de la neurophysiologie du mouvement comme Alain Berthoz et Marc Jeannerod, dans le but de guider l'intervention de l'enseignant d'EPS. Les habiletés motrices constituent le centre de l'EPS comme en témoigne la lecture des récents textes relatifs aux programmes de cette discipline scolaire. Ceux-ci soulignent en effet que les "compétences propres à l'EPS" s'observent dans les réalisations motrices des élèves. L'EPS vise non seulement à enrichir la motricité des élèves, la rendre plus efficace mais à faire de l'élève, un pratiquant lucide, cultivé. Cela signifie donc qu'il serait souhaitable qu'il "pilote" son activité motrice, qu'il exerce une forme de "contrôle" alors qu'une grande part de ce contrôle est gérée de manière inconsciente notamment pendant le déroulement de l'action. D'autre part, l'enrichissement de la motricié de l'élève passe par l'acquisition d'habiletés motrices présentant une forme de rupture avec la motricité quotidienne; n'est-ce pas le rôle de l'école que d'apporter ce que l'on ne trouve pas couramment hors de l'école ? Pour résumer, on peut affirmer que trois idées fortes structurent cette dimension "propre" de l'EPS:

une confrontation à 5 grandes classes de situations motrices (les 5 CP) culturellement repérables le pilotage par l'élève de ses conduites motrices des habiletés motrices en rupture avec les types de motricité usuels

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intentionnalité, mouvement, contrôle, référentiel, sensoriel
proposition de mise en oeuvre en EPS à travers l'acrosport et le tennis de table

C. Dutilh

Revue Hyper-EPS, 1999, 205, 33-48

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Les conceptions de la technique et de l'apprentissage comme obstacle au changement dans les pratiques d'intervention des enseignants d'EPS - N. Gal, UFR STAPS Clermont-Ferrand, Laboratoire d'anthropologie des pratiques corporelles

Formes de pratiques scolaires du handball - M. Aubert, L TH. Dumorey, Châlon/Saône

Remise en forme de la boxe en milieu scolaire - A. Rhéty, Lycée R. Cassin, Macon

Comment aider les élèves à transformer leurs conduites en tennis de table ? - C. Sève, Fédération de Tennis de Table

Revue Hyper-EPS, 1998, 201, 6-22

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