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Mot clé: Lutte Classement

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation à partir d'un exemple de niveau 1

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 321-327 & 367-373

Présentation : L'article est composé :- de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS.- d'une illustration concrète en boxe française à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Mots clés :CP4 Lutte Collège Plaisir

V. Rusquet - Professeur agrégé EPS, lycée A. Malraux, Montereau-Fault, Intervenant dans la Formation Continue en lutte, Académie de Créteil.

Présentation : V. Rusquet, invité par l'AEEPS de la Régionale de Paris Ile de France, les Jeudi 27 (partie théorique) et samedi 29 novembre 2014 (partie pratique), a proposé une progression pour aborder la lutte debout en toute sécurité. Il a ainsi ciblé des objets d'enseignement (O.E.) techniques et tactiques qui lui semblent prioritaires pour permettre aux élèves de collège d'atteindre les niveaux 1 et 2 des compétences attendues. Il a « donné vie à ces objets d'enseignement retenus en les "encapsulant" dans une forme de pratique scolaire »2 (F.P.S.) puis il a montré l'articulation des situations de grande et petite boucles destinées à guider les élèves dans leurs apprentissages. Il a enfin présenté une évaluation simple à mettre en oeuvre pour l'enseignant et facile à s'approprier pour les élèves, en liens avec les O.E. et la F.P.S. exposés. Vous trouverez dans les quatre vidéos3 de cette playlist les montages complets de l'intervention de Vincent Rusquet jeudi 27 novembre : « D'une pratique de la lutte libre à une pratique scolaire de la lutte debout ». Ceux-ci intègrent le diaporama-support de sa présentation ainsi que de nombreuses images d'élèves en situations d'apprentissages. Un riche outil de formation ! 3: Pour modifier la qualité des vidéos, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix. #fb

F. Lavie - Co-responsable du groupe ressource "PLAISIR"

Journée "J. Zoro" "Vers quelle EPS?", 4 octobre 2014

Pourquoi une telle visée ?

Le plaisir disparaît progressivement au cours d'EPS ... Le sport, support de l'EPS, n'a plus de même pouvoir de mobilisation ... Le didactisme et le cognitivisme ont asséché les émotions, le sensible ... Le plaisir est pourtant la première motivation invoquée par les jeunes pour faire du sport en dehors de l'école (Ipsos )

 .... Pour que les élèves croient encore en l'école et développent un habitus santé en EPS#fb

 Diaporama et document vidéo en accès libre

Mots complémentaires : mobilisation, finalité
D'un cadre prescriptif à un cadre proscriptif

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Collège Oradou, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand, co-responsable du groupe ressource AE-EPS "PLAISIR et EPS"( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 260, 2-7

Présentation : D'aucuns peuvent penser que le groupe ressource de l'AE-EPS qui réfléchit sur la question du plaisir en EPS ne se préoccupe pas de contenus d'enseignement, ces deux notions pouvant apparaître antinomiques. Il est vrai que l'EPS a toujours entretenu et entretient encore des relations ambigues avec le plaisir. Pour assurer sa légitimité au sein du système éducatif, elle a constamment cédé à l'orthodoxie scolaire faite d'effort, de sérieux et de rigueur et plus récemment de savoirs reléguant au second plan l'affirmation de sa propre nature originelle constituée de jeux ou d'exercices procurant un certain plaisir du corps. Pour autant plaisir et contenus d'enseignement ne sont pas incompatibles à condition d'adopter un certain regard dans la lecture des compétences attendues issues des programmes de collèges et de lycées.

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Mots clés complémentaires des auteurs : compétences attendues, cadre proscriptif, déplaisir, étapes adaptatives

A. Barbot - IUFM Marseille

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 61-74

Présentation : Nous allons aborder, dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en Sports de Combat de Préhension en EPS et, ainsi nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grandes options : le choix d'apprentissages réfléchis et socialement construits. Nous avons déjà testé de dispositif (...) et montré qu'il provoquait des progrès moteurs significatifs concernant la compétence scolaire "Gérer l'alternative  Pousser/Utiliser la Poussée, pour gagner un combat de lutte au cercle en SCP, avec des élèves de seconde.

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A. Barbot - Maître de conférences, IUFM Marseille

In : "Faire pratiquer ...pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.5 : 13-34

Présentation : Nous allons aborder dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en SCP en EPS et ainsi, nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grands paris : le pari de l'intelligence et le pari social. 

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L. Blondel - Professeur d'EPS, J. Vettraino - Professeur d'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 248, 2010, 7-11

Présentation : Cet article est une version très courte d'ouvrage publié par la Revue EPS, et qui permet d'en saisir la "substantifique moelle" en se focalisant (enfin !!!) sur la dimension émotionnelle dans l'enseignement, dimension capitale et déterminante pour l'élève engagé dans une séance d'éducation physique, qui engage son corps dans une action réelle, au vu et au su de tous ses camarades de la classe !! Quel professeur l'EPS ne serait pas intéressé par cette question cruciale, exposée ici de façon très simple et imagés ???

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 J. Metzler, B. Rias, D. Rimet

Revue Hyper-EPS, 1991, 173, 14-18

Présentation : Analyse des pratiques d'enseignement et d'apprentissage en 4è - 3è. Propositions de contenus d'enseignement et de modalités d'évaluation pour le diplôme national du brevet

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G. Vanelstlande - Laboratoire Education Intervention, Faculté des Sciences du Sport et de l'EPS, Lille 2

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 42-48

Résumé : L'article traite d'une lutte scolaire visant à contribuer à la construction d’un certain rapport à autrui. Un rapport d'ouverture (à l’opposé : la fermeture) dans l'acte même de combattre... Un rapport à autrui à la fois déterminant et déterminé par des réorganisations motrices. Il y a dans ces choix, la préoccupation de conférer à l’EPS sa dimension éthique, sans rien lâcher des acquisitions motrices significatives d'un développement. L'objet d'enseignement articule ses deux exigences.  Ce rapport à autrui est suggéré par le fait de « lutter contre » mais également et surtout, « avec l'autre ».  Mais il ne s’agit là que d’un point de départ de la réflexion. La formule invite également à reconsidérer le statut accordé d’une part à la lutte : s'agit-il d'une lutte de saisies et de force (celle des bras) ou d'une lutte de (dé) placements et de souplesse (celle du corps) ; d’autre part au corps à corps : est-il source de difficultés ou condition d'une communication non verbale, médiée par le corps ?  L'article rend compte de ces choix établis empiriquement, déterminés/déterminants des objets d'enseignement et des formes de pratique. Peut-être n'est-il pas inutile d’ajouter que la précision apportée à la mise en œuvre de ces propositions, conditionne la qualité des effets obtenus. Un ensemble de propositions qui renvoie à des questions perçues actuellement comme essentielles pour l’EPS : Celles qui concerne la référence pour l’enseignant : "quelle lutte enseigner aujourd'hui ?" Celles qui portent sur les contenus, ce  qui conduit à interroger les activités que les élèves doivent mobiliser. Celles relatives aux apprentissages : " quel est niveau de prise en charge par les élèves, des transformations proposées par l'enseignant ? ".

C’est à ces questions que l’article tente d’apporter des réponses dans le champ de la lutte scolaire.

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L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : dimension éthique du combat, déplacements, placements, souplesse, communication non verbale et corps à corps, objets d'enseignemen
adaptée à nos élèves, porteuse d'une compétence attendue en EPS : le cas des Sports de Combat de Préhension (SCP)

A. Barbot - Professeur agrégé EPS, Maître de conférences, IUFM Marseille

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 36-56

Présentation : les programmes d'ES demandent aux équipes d'enseignants de déterminer un  niveau de compétence à atteindre en fin de cycle. Or, nous pouvons identifier aujourd'hui, de très grandes différences de formulation des compétences spécifiques dans les productions empiriques spécifiques dans les productions empiriques et institutionnelles. Ce constat nous semble révélateur d'une grande confusion théorique de la notion de compétence, devenant un obstacle à la réalisation d'une avancée professionnelle collective et significative. Nous présentons ici, une perspective pour dépasser ce constat, qui, évidemment, est soumise au débat.

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G. Vanelstlande - PRAG EPS, FSSEP Lille 2, Entraîneur du Ronchin-Lutte

In : «L’EPS, une discipline et des profs en mutation», Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers AEEPS, 2008, vol.3, 125-134

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