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Mot clé: Handball Classement

pour permettre aux « expérimentés » et aux « non expérimentés » de s'inscrire dans un projet collectif

M. Kbaier - Professeure Agrégée d'EPS, CEDREPS Nice Côté d'Azur

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 81-93

Résumé : Notre intention ici est d'illustrer les concepts du CEDREPS précédemment identifiés dans la première partie de ce même Cahier, en proposant une Forme de Pratique Scolaire, référée à l'APSA Handball. L'objet de cet article est de proposer une Forme de Pratique Scolaire, en référence à la culture du Handball, afin que tous/ toutes les élèves, quel que soit leur niveau, puissent progresser au niveau moteur tout en intégrant des valeurs éducatives. Nous viserons ainsi l'accès démocratique à la marque et la participation reconnue de chacun/e à la construction d'un projet collectif.

Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteure : réussite de tous, projet collectif, accès démocratique, fonds culturel, mobiles, engagement physique, FPS, interactions attaque/défense

M.I. Aublant, M. Lecot - Professeurs agrégés d'EPS, collège "La fontaine des Prés", Senlis,  membres du groupe ressource AE-EPS CEDREPS, Amiens

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 109-119

Résumé : Cet article présente une forme de pratique scolaire en Handball (cycle 4) induisant, par ses aménagements, la prise en compte de tous les élèves. Le système de contraintes mis en place permet à chacun d'accéder au statut de joueur utile à son équipe  Accès au téléchargement-  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : activité collective, coopération, projet collectif

J. Visioli- Enseignant agrégé EPS, STAPS Université Rennes 2, BE Handball ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 271, 26-30

Présentation : Selon Petitgirard, "les règles sont des outils au service de l'enseignant. Elles seront utilisées pour favoriser l'acquisition plus aisée de compétences que l'enseignant a ciblées comme apprentissage chez l'élève".L'auteur souligne l'idée centrale d'un numéro de Contrepied consacré à l'enseignement du handball en EPS : progresser en handball passe par un processus actif d'adaptation des joueurs d'une équipe à un collectif d'adversaire, dans un contexte spécifique caractérisé par un systèm de règles. Dès lors, il s'agit principalement pour l'intervenant de proposer des situations globales appelées "matchs à thème", consistant en un aménagement règlementaire visant à orienter l'activité des élèves de manière spécifique autour d'un objet de travail.

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Mots clés complémentaires des auteurs : matchs à thème, enseignement de l'EPS
Mots clés :CP4 Handball

P. Jeannin - Enseignante agrégée EPS et formatrice, UFR STAPS Paris XIII; Y. Tomaszower - Enseignant agrégé EPS, lycée international de l'Est Parisien, GREID-EPS ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 271, 8-13

Présentation : Cet article retranscrit l'intervention des auteurs lors du salon numérique de l'académie de Créteil, organisée par le GREID-EPS le 11 juin 2016. Sous la forme d'une démonstration que nous avons voulu résolument pratique et pragmatique, nous mettons en lumière l'apport d'un numérique éducatif sur l'apprentissage d'élèves de 6ème vivant leur premier cycle de handball, mais aussi l'impact de "scenarii pédagogiques enrichis" sur l'enseignement. C'est ainsi que nos élèves, immergés avant tout dans la pratique de l'Activité Physique Sportive (APS), vont manipuler différentes applications sur tablettes à des fins pédagogiques et éducatives. Le scénario visera alors une plus-value sur l'apprentissage, aura des incidences sur l'enseignement et conférera au numérique un statut spécifique, le laissant à sa juste place : celle d'un outil au service de l'appropriation de compétences.

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Mots clés :CP4 Handball TICE Revue

Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en handball à travers un exemple de niveau 1

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Oradou, Clermont-Ferrand -63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 259-262 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en handball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchrgement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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D. Beaumont, S. Bellaton, I. Chantreux, S. Diaz, J. Dupont, L. Dupont, P.Gacon, O. Galy, F. Jnakoa, A. Le Bouhellec, P.Y. Leroux, F. Page, L. Pouilly, E. Reuillard, P. Tranh Van Hong, M.J. Urvoy, sous la direction de L. Amatte -  Groupe de réflexion en EPS de Nouvelle-Calédonie

Revue Enseigner l'EPS, 2013, 259, 2-11

Présentation : Comment articuler les nouvelles dispositions institutionnelles sur l'évaluation de l'EPS au collège, avec les éléments clefs du concept de compétences ? Le Groupe de Réflexion en EPS de la Nouvelle-Calédonie propose pour cela une mise en oeuvre concrète, à partir d'une démarche d'illustration dans diverses activités supports.

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Mots clés complémentaires des auteurs : concept de compétences, évaluation DNB

Propositions pour aider à la décision des professeurs

M. Portes - Professeur EPS Honoraire

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 75-81

Présentation : Dans un article de la Revue française de Pédagogie, F. Halbwachs s'interrogeait sur ce que devaient apprendre de la Physique tous les élèves, dont une infime minorité seulement deviendraient physiciens. Questionnement salutaire lorsque l'on a, comme le Conseil National des Programmes en 1982, le souci "que les apprentissages scolaires ne soient pas leur propre fin, mais qu'ils débouchent sur un réinvestissement hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et d'être des citoyens responsables". C'est la même question, mais à propos de la pratique des APSA en EPS, que notre discipline scolaire se pose, plus ou moins explicitement, depuis le début des années 60.

Les lignes qui suivent tentent de contribuer à l'avancée de ce chantier en s'appuyant sur le cas forcément singulier, du handball à 7. Nous paraphraserons donc F. Halbwachs en posant la question : "Que devraient vivre et acquérir tous les élèves amenés à pratiquer le handball en EPS, alors qu'une immense majorité d'entre eux ne deviendront pas des handballeurs assidus

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M. Portes - Professeur EPS Honoraire

In : "Faire pratiquer ... pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.6 : 66-73

Présentation : Bien des éléments du contexte d'intervention du professeur d'EPS (...) expliquent partiellement la stagnation des prestations des élèves. Nous ne manquons  jamais, et à juste titre, de les évoquer car des progrès significatifs ne seront pas réalisés si des conditions satisfaisantes de pratique ne sont pas réunies. Mais cela ne saurait nous dispenser d'un examen d'une autre cause probable pour notre responsabilité professionnelle.... J'évoque ici l'existence d'un possible déficit de compétence technologique des enseignants dans les APSA qu'ils utilisent pour mener à bien l'ambitieux et difficile processus d'EP des jeunes français. Les propos qui suivent tentent de contribuer au comblement de ce déficit.

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M. Portes - Professeur Honoraire EPS 

In : "Finalités, compétences, contenus : quelles articulations ?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2001, Vol.2 : 11-16

Présentation : L'organisation de journées d'information prévoyaient la succession de deux séquences : un "atelier de pratique" en gymnase au cours duquel les participants étaient invités à vivre  4 situations d'apprentissage visant à alimenter des compétences de handballeur : deux pour la compétence de l'Adversaire Eloigné de Porteur du Ballon deux  pour la compérence du Tireur une "séquence de travaux dirigés" ayant pour fonction : d'expliquer la trajectoire qui conduisait l'animation "professeur d'EPS à l'émergence des matériaux qu'il avait proposés d'engager un débat sur les options éducatives, dicdactiques et méthodologiques de l'animateur. Nous présenterons ici le contenu des communications faites dans les TD et les illustrons par deux des quatre situations vécues dans l'atelier de pratique

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Entretien avec Claude Onesta par Antoine Maurice

 Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 25-26

Présentation : Au moment même où l'équipe de France de Handball (Championne Olympique, du Monde et d'Europe en titre) participe au championnat du Monde en Suède, il nous a semblé logique de mettre la lumière sur un monde "un peu à part" qu'est celui du Handball, où entraide, performance et solidarité vont de pair. Pour cela, Claude Onesta, actuellement entraîneur de l'équipe de France de Handball, élu par l'IHF (la Fédération Internationale de handball) meilleur entraîneur de l'année 2009, ancien handballeur de haut niveau et également ancien professeur d'EPS a bien voulu répondre à nos questions.

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Mots clés :Handball Revue
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (2ème partie) 

 Pour l'équipe pédagogique du lycée Paul Langevin, Martigues: L. Grasset - Professeur agrégé, L. Amatte - Professeur agrégé

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 9-16

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de référence (pour le lycée général et technique BO du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de leur interprétation à la note.  Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela a induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le  plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif  et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. La 1ère partie de cet article tentait de poser les bases théoriques de notre travail, en précisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant la démarche d'attribution d'un niveau pour une succession d'actions réalisées par une équipe, le chaînon "NOCé". La 2ème partie de cet article précise les problèmes professionnels sous-jacents à la mise en oeuvre de cette démarche, et tentera de proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA.

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Mots complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation interne, outils de notation

L. Blondel - Professeur d'EPS, J. Vettraino - Professeur d'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 248, 2010, 7-11

Présentation : Cet article est une version très courte d'ouvrage publié par la Revue EPS, et qui permet d'en saisir la "substantifique moelle" en se focalisant (enfin !!!) sur la dimension émotionnelle dans l'enseignement, dimension capitale et déterminante pour l'élève engagé dans une séance d'éducation physique, qui engage son corps dans une action réelle, au vu et au su de tous ses camarades de la classe !! Quel professeur l'EPS ne serait pas intéressé par cette question cruciale, exposée ici de façon très simple et imagés ???

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F. Lavie - Professeur agrégé d'EPS, Lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (lavie.francois@aliceadsl), F. Roussel - Professeur d'EPS, Lycée René Descartes, Cournon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Hyper-EPS, 2008, 241, 2-6 

Présentation : L'expérience marquante dont les auteurs font état renvoie à des épisodes de classe qu'ils qualifient d'abord d'anecdotiques et qui concernent l'enseignement du handball en collège. Plus particulièrement, il s'agit de l'adoption d'une astuce ou trouvaille pédagogique - l'utilisation d'un tapis comme bouclier - pour résoudre une difficulté récurrente dans leur enseignement : assumer et gratifier le poste de gardien de but au jeu de handball. Le caractère marquant de cette expérience pour ces enseignements tient au résultat spectaculaire qu'a produit cette trouvaille pédagogique dans leur pratique d'enseignement du handball au collège et au lycée.  Les auteurs montrent comment cette astuce pédagogique inventée et bricolée les a engagés dans un processus d'élaboration de nouvelles compétences didactiques concernant l'enseignement de handball. L'obsersation d'une évolution qualitative quasi immédiate des réponses des élèves dans le rôle de gardien les a conduits à questionner la fonction même de cette trouvaille dans le développement moteur et social du handballeur. Ce questionnement professionnel qu'ils ont opéré en tant qu'enseignants, leur a permis de donner à cette astuce pédagogique une dimension qui est en fait bien autre chose qu'une simple recette ponctuelle : elle a généré chez eux un raisonnement "didactique" quant au rôle de cet artifice en handball sur l'équilibre du rapport de force entre gardien de but et attaquants, et sur l'éducation physique et sportive qu'il pouvait offrir pour leurs élèves. C'est l'intégration de cette astuce dans un processus réflexif qui a permis de la développer et de la constituer en véritable variable didactique : évolution de la forme et de la taille du tapis, adaptation d'une "visière", etc. Ainsi, la simple innovation technique prend une dimension d'instrument didactique, au service  d'une compréhension problématisée des enjeux éducatifs de l'enseignement des activités sportives en milieu scolaire. La dimension d'un geste professionnel est ici à l'oeuvre, au sens où son implantation éminemment pratique s'inscrit dans un professionnalisme qui le surplombe et le contrôle. (N. Gal-Petitfaux, M. Cizeron - Groupe "Analyse des pratiques)

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et la mission éducative de l'école

Exemples du Football (A. Bejert) ; du Hand-Ball. (J.M. Bezombes) ; de l'Acrosport (F. Cordier) ; du Tennis (A. Ledoux) ; de la Gymnastique (J.P. Levieux) ; de la natation (R. Madelaine) ; du Volley-ball (M. Ponceau)

Revue Hyper-EPS, 2001, 214, 7-19

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Les conceptions de la technique et de l'apprentissage comme obstacle au changement dans les pratiques d'intervention des enseignants d'EPS - N. Gal, UFR STAPS Clermont-Ferrand, Laboratoire d'anthropologie des pratiques corporelles

Formes de pratiques scolaires du handball - M. Aubert, L TH. Dumorey, Châlon/Saône

Remise en forme de la boxe en milieu scolaire - A. Rhéty, Lycée R. Cassin, Macon

Comment aider les élèves à transformer leurs conduites en tennis de table ? - C. Sève, Fédération de Tennis de Table

Revue Hyper-EPS, 1998, 201, 6-22

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Une illustration en course en durée et en musculation

F. Bergé - Professeur agrégé d’EPS (Formateur-associé à l’IUFM de Saint-Etienne, membre du CEDRE)

Le jeudi 15 janvier 2009, s’est tenue à l’UFRSTAPS de Clermont-Fd, une conférence sur le "savoir s’entraîner" en EPS. Cette expression renvoie à la composante culturelle n°5 des Lycées.

→ Il s’agit d’apprendre aux lycéens à "orienter et développer les effets de l’activité physique en vue d’un développement sur soi".

Quels liens "savoir s’entraîner" entretient-il avec les différentes APSA ? Certaines APSA sont elles plus propices que d’autres à son acquisition ? Quel peut-être l’apport original de certaines APSA à cette acquisition ? - Quel rôle les ASDEP (Activités Scolaires de Développement et d’Entretien Physique) jouent-elles plus particulièrement ? Comment construire un cycle avec des élèves de lycée ?

Ce sont à ces questions que Francis Bergé s’est proposé de réfléchir et d'y répondre.

Conférence en libre accès