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Mot clé: CP1 Classement

Le 12' à choix et conséquences

G. Hanula - professeur agrégé d'EPS, collège Commandant Cousteau, Rognac, membre du groupe ressource CEDREPS, Aix-Marseille

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 167-180

Résumé : Proposition d'une FPS en demi-fond facilitant l'adhésion des élèves en leur permettant d'élaborer leur propre épreuve. Selon le temps d'efforts consenti, une intensité minimale sera à respecter. Les cibles à atteindre sont fixées en fonction des ressources disponibles.

 Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : Équité, autodétermination, auto référencement, cible, réussite de tous, socle

E. Llobet - Professeur EPS, Collège A Savary Istres, membre du groupe ressource AE-AEPS CEDREPS, Marseille

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 153-165

Résumé : En proposant aux élèves de collège le 25m comme pratique scolaire du nager vite, ne sommes-nous pas en train d'engendrer une « impuissance apprise » pour ces élèves si discrets, méritants, qui ont appris à souffrir en silence et qui resteront surement d'éternels débutants de la classe de 6° à la terminale ? C'est à ces élèves, en nombre de plus en plus important que la FPS proposée ici s'adresse. La démarche développée s'articule autour de deux objets d'enseignements emboités que les élèves s'approprient en 3 étapes grâce à une organisation des rôles précise et un fil rouge qui facilite la mise en projet et l'engagement de ces élèves.

 Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur :FPS, éèves en difficultés, mise en projet, évaluation équitable

T. Colombet - Professeur EPS, Loire (42), formateur ESPE, Lyon; P. Pezelier - Professeur EPS, Loire (42), formateur ESPE, Lyon.

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 121-130

Résumé : Après avoir défini un objet d'enseignement en natation de vitesse, pour un premier niveau, nous décrivons et analysons la forme de pratique scolaire : "le 12 secondes en sprint, en crawl ». Nous présenterons ensuite comment l'élève apprend dans la forme de pratique scolaire. Enfin nous terminerons notre réflexion par une proposition d'évaluation et une intégration de la FPS dans les nouveaux textes programmes.

Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs :FPS, fraternité, fréquence cible

pour aider l'enseignant à déterminer des Zones Individualisées de Performance

 C. Albertini - collège de Porticcio, académie de Corse, membre du groupe AEEPS EPICG, Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 273, 14 - 16

Présentation :Cet article se place en continuité de nos propositions à propos des indicateurs de compétence au service des apprentissages et de l'enseignement de l'EPS dans l'activité natation de vitesse (Enseigner l'EPS, revue AEEPS N° 270, 2016). En insérant nos propositions dans les réflexions du groupe EPIC (Évaluation Par Indicateurs de Compétence), nous avons souhaité proposer une démarche ancrée sur l'utilisation d'indicateurs de compétence qui permettent de quantifier et de qualifier les apprentissages des élèves.La volonté de « renseigner en direct » a pu s'opérationnaliser à partir du développement de notre tableur numérique. Dans le cadre d'une évaluation diagnostique sur 25 m en natation de vitesse, la saisie de seulement deux données (le temps et le nombre de coups de bras) permettait d'afficher en direct différents indicateurs de compétence comme les paramètres de nage (amplitude, fréquence et indice de nage), ainsi que la prescription d'un thème de travail prioritaire (amplitude ou fréquence) personnalisé.Chaque élève se voit alors prescrire dès le début de la séquence d'enseignement un thème de travail prioritaire personnalisé :l'amélioration de son amplitude ou de sa fréquence pour augmenter sa vitesse de nage.

Ainsi, nous avons pu mettre en évidence que pour des élèves de sixième engagés dans une séquence d'apprentissage de 10 heures de pratique effective, un enseignant peut raisonnablement attendreune amélioration de 5 à 25 % de la performance initiale des élèves. Ce qui correspond principalement à une marge de progression entre 5 et 10 secondes sur 25 mètres crawl nagé vite.Au travers des réflexions du groupe EPIC et de l'évolution de la valeur moyenne des pourcentages de gain en fonction des performances initiales, il a été montré que :• 80 % des élèves ont besoin de se transformer du point de vie de l'amplitude et 20 % du point de vue de la fréquence de nage• un élève avait plus de chance de faire des progrès importants lorsque la performance initiale était faible.• les élèves du « groupe fréquence » progresseraient plus (tous progressent) et mieux (les marges sont plus importantes) que ceux du « groupe amplitude ».Tous les élèves n'auraient donc pas les mêmes marges de progression au regard de leur performance initiale d'une part et de leur thème d'apprentissage, d'autre part.

 Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  Documents associés en libre accès Mots complémentaires de l'auteur : indicateurs de compétences, renseigner en direct, zone individualisée de performance, activité prédictive - rétro active; interactions humaines

R. Fayaubost - Professeur Agrégé EPS, collège Picasso, Vallouris, groupe ressources AE-EPS EPIC ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2017, 272, 13 - 19

Présentation : Cet article se situe dans la continuité de plusieurs projets supports, tous réalisés au sein de notre établissement. Ces derniers ont servi de support à nos publications (1) (2). Il se positionne à la croisée de notre travail de recherche action sur les indicateurs (mené dans le cadre de notre groupe EPIC de l'AEEPS). Il a logiquement évolué et s'est enrichi des nombreuses rencontres et interventions lors des différents colloques AEEPS, conférences, réunions. Il vient naturellement s'ancrer dans les nouveaux programmes du collège, ainsi que dans le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.L'article que nous proposons ici pose le cadre théorique de notre réflexion. Il appellera un second volet qui présentera dans le détail les outils et indicateurs construits lors de sa mise en œuvre, ainsi que les résultats d'une année pleine de fonctionnement.Il s'agit de propositions de terrain, situées (entendons spécifiques à nos élèves, notre contexte), mais qui se veulent le fruit de nombreux échanges, et n'auraient certainement pas pu aboutir sans les interactions avec les collègues présentés en en-tête. Je les en remercie dès ce préambule.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : indicateurs, savoir-nager, cycle 3, parcours de formation

Article du site Educsol du 28 avril 2016

Les ressources d'accompagnement ont été conçues afin d'aider les enseignants à s'approprier le programme d'EPS du cycle 4 et à construire, dans le champ d'apprentissage "Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée", des séquences répondant aux enjeux de formation. Quatre rubriques organisent ces ressources, donnent des clés de lecture des attendus dans le champ d'apprentissage et mettent à disposition des pistes de mise en oeuvre dans quelques APSA. De nouvelles mises en ligne complèteront régulièrement ces ressources.

 Lien vers la source

Bernard S. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Peyre L. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), Roosli W. ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) - pour le Groupe ressources AEEPS-EPIC en l'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2016, 269, 26-35

Présentation  : Le demi-fond traditionnellement enseigné durant plusieurs décennies est l'activité « la plus redoutée par les élèves ». Ce « manque d’entrain pour cette activité de course » peut provoquer des refus ou tout du moins des pratiques contraintes, sans aucune motivation. Mais, plus que le choix de l’activité, le traite ment didactique et le mode d’entrée dans l’APSA ne seraient-ils pas davantage déterminants ?Nous répondrons par l’affirmative. Pour reprendre notre exemple, l’option du Demi-Fond, validée par les programmes de 2008, semble davantage correspondre à « l’activité spontanée des collégiens » et permet ainsi de satisfaire le désir de l’adolescent à s’engager totalement dans des efforts plus brefs mais intenses plutôt que dans dessituations monocordes ou linéaires (...) où la notion de durée est associée à la notion de régularité.Toutes ces réflexions ont guidé l’ensemble des choix réalisés pour construire le cycle de demi-fond présenté dans cet article. Il nous semble important de préciser que conformément aux options de recherche-action du groupe EPIC (Evaluation Par Indicateurs de Compétence), ce cycle de demi- fond de niveau 2 de compétence attendue a étéexpérimenté pendant près de trois ans au sein de trois établissements différents de l’académie de Versailles.Cet article reprend le cadre du protocole du groupe EPIC présenté dans la revue « Enseigner l’EPS » n° 268. Il constitue la première étape dans la recherche de l’élaboration d’un DERC (Dispositif d’Evaluation Révélateur de la Compétence) fiable qui pourrait s’inscrire dans un curriculum de formation EPIC, de l’élève en demi-fond, de la 6 ème à la Terminale.

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 Documents associés en libre accès

Mots clés complémentaires des auteurs : compétence, fil rouge moteur, fils bleus méthodologique et social, indicateurs de compétence, évaluation formative, dynamique des apprentissages, demi-fond, réussite de tous

F. Soyez dans l'e-mag de l'éducation

Présentation : Prof d'EPS, Alban Henry conçoit des vidéos à utiliser lors du cours. Les élèves y accèdent via des QR Codes. Ils se filment aussi eux-mêmes, pour un "feedback" immédiat.Les élèves d'Alban Henry visionnent des vidéos de référence, ou se filment eux-mêmes lors des séances d'EPS / Roulade avant en gymnastique

Les élèves d'A. Henry visionnent des « vidéos de référence » lors des séances d'EPS / Roulade avant – gymnastique Prof d'EPS au collège de Signy-l'Abbaye (Ardennes), Alban Henry souhaitait "utiliser les TICE", pour "booster" son enseignement. Son idée : "démultiplier le nombre possible de feedbacks à donner aux élèves, grâce à des supports vidéos" . Avec un prof pour 28 jeunes, "cela permet de se dédoubler, ceux n'étant pas en difficulté ayant accès à des ressources numériques leur permettant d'avancer seuls", tandis que l'enseignant "se focalise davantage sur ceux qui sont en difficulté", indique-t-il. Depuis 2012, Alban Henry crée ainsi des "parcours différenciés". Son système, il ne l'appelle pas "classe inversée", puisque les vidéos sont visionnées pendant le cours et non avant. Il préfère parler d'une "individualisation grâce aux TICE".

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Concevoir des jeux pour apprendre en EPS, avec des dispositis attrayants et efficaces ... et parfois les diffuser sous forme de jeux de cartes ou d'applications numériques

N. Terré - Enseignant d'EPS au collège Saint-Louis (Saint-Nazaire), Enseignant chercheur IFEPSA-UCOP.  Moncanis, C. Tougeron , S. Gallard,  Mélodie Launay, C. Fontaine,  Camille Paumard, G. Goupille, A. Guinaudeau - Etudiants en Master 2 MEEF 20014-20015

Revue EP&S, 2015, 368, 82-85

Présentation : Les jeux font partie du quotidien des enseignants d'EPS. Dans la préparation de leurs leçons, les enseignants usent de divers stratagèmes pour donner une forme ludique aux tâches qu'ils proposent. À la manière de designers 1 , ils recherchent des dispositifs à la fois attrayants et efficaces. Ils leur donnent des titres évocateurs, les partagent dans des revues professionnelles, et parfois les commercialisent sous la forme de jeux de cartes ou d'applications numériques. Après avoir présenté les enjeux d'une telle démarche, cet article propose différents principes de conception des jeux illustrés par les productions d'étudiants en Master MEEF.

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en natation de vitesse à travers un exemple de niveau 1.

N. Radde - Professeur agrégé EPS, collège Edouard Herriot, Nogent sur Oise (60)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 123-129 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en natation de vitesse à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en relais-vitesse à travers un exemple de niveau 3

F. Lavie - D. Colas - Professeurs agrégés EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 115-122 & 367-373.

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en relais-vitesse à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en javelot à travers un exemple de niveau 4

D. Colas - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 109-114 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en javelot à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en saut en hauteur à travers un exemple de niveau 1.

E. Pascal - Professeur agrégé EPS, collège et lycée Sainte-Thècle, Chamalières (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 103-108.

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en saut en hauteur à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

des thèmes d'études précis pour construire des compétences indentifiées

B. Mear - Professeur agrégé EPS, BEES 2ème degré, Professeur de sport, option athlétisme

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 12-15

Présentation : A la suite de l'article d'Hanula, Llobet et Saulnier "Devenir un chamtion de soi-même", illustrant l'activité relais en collège, nous proposons une déclinaison de la même activité mais adaptable aux lycéens.

Si les termes sont quelque peu différents, dans l'esprit, ces deux articles en proposant des objets d'enseignement précis associés à un feedback immédiat ont une seule et même motivation : permettre à chacun de vivre une expérience valorisante d'"authentique relayeur".

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une expérience individuelle et collective à faire vivre aux élèves

T. Mayeko, B. Le Gall, G. Dietsch, S. Avogadro, L. Simon-Mallemet

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 268, 7-11

Présentation : Cet article rejoint le travail engagé par Hanula, Llobet et Saulnier. Il vise à questionner la performance en EPS, et plus spécifiquement en demi-fond, à travers une dimension à la fois individuelle et collective.Tout comme ces auteurs, nous pensons que la performance autoréférencée est un formidable moyne d'engager les él-ves dans la pratique et de placer sur la voie de l'apprentissage. Pour cela nous proposons une évaluation par capitalisation qui "offre des perspectives renouvelées pour sécuriser l'élève dans son parcours d'apprentissage" (CRIEPS, Identifier et évaluer ses progrès  en EPS, revue EPS, 365, 2015). Nous montrerons ainsi que le capitalisation des progrès des élèves - tant sur le plan individuel que collectif - permet d'ancrer les apprenants dans une culture scolaire qui accorde toute sa place au plaisir de progresser, de s'accomplir et de se dépass

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en demi-fond à travers deux exemples de niveau 1 et un exemple de niveau 4.

E. Pascal - Professeur agrégé EPS, collège et lycée Sainte-Thècle, Chamalières (63), Y. Morizur - Professeur EPS, collège les Renardières, lycée L. Aubrac, Courbevoie (92). B. Mear - Professeur agrégé EPS, lycée Deschaux, Sassenage (38)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogiie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 83-102 & 367-373.   Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en course de demi- fond à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS.

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Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

L. Grasset- Professeur agrégé EPS, lycée Langevin, Martigues

In : Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 169-180

Résumé: A partir du constat professionnel où l’épreuve de relais vitesse 4 fois 50m génère beaucoup d’interrogations chez les enseignants d’EPS, il s’agit de comprendre l’origine de ces réflexions. Dès lors une revue de détails des choix didactiques s’avère intéressante pour comprendre les enjeux de cette forme de pratique, notamment à travers l’obligation du tirage au sort de l’ordre des relayeurs, mais aussi pour envisager une évolution de l’épreuve.  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

M. Kbaier- Professeure agrégée EPS, collège Frédéric Mistral, Bormes-les-mimosas, membre du groupe ressource AEEPS - CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 155-165

Résumé:Il s’agit dans cet article, de montrer comment mettre en œuvre le « savoir s’entraîner physiquement» au collège et dans une activité de production de « performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée dans un environnement standardisé » (CP1).  Pour cela, nous proposons aux élèves 2 motifs d’agir relatifs à cette performance : soit se dépasser soi-même, soit gagner l’autre. Ces 2 motifs, genrés, finalisent le programme d’entraînement que se construisent les élèves en mettant en relation des charges de travail, des ressentis et des connaissances sur l’entraînement. En cela ils développent des compétences relatives au savoir s’entraîner. Enfin, les conditions sont créées pour que, dans cette activité de performance, l’entraide soit développée.  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

Co-construire des savoirs : une pédagogie alternative

G.Moreno - Professeur EPS

A ne pas manquer ... ou quand l'inventivité rejoint la réflexion.

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M.C. Janicot - IA IPR Académie de Limoges

M.C. Graciano - Professeur EPS, IA TICE EPS; L. Reix - Principal de collège, Professeur EPS; P. Pardoux - Professeur EPS, A. Foltzer - Professeur EPS ; avec  le concours de collègues spécialistes APSA de l'Académie de Limoges

" Voici un travail complet sur la sécurité en EPS, présenté à travers  un diaporama réalisé par le groupe TICE de l’académie de Limoges. L’ensemble des textes, des liens avec les programmes et des attitudes à adopter sont mis en corrélation pour vous permettre de mieux aborder la sécurité avec vos élèves. On se pose souvent la question de quoi faire et comment faire… Les arbres décisionnels sont ici très complets et permettent de lever nos interrogations" Café EPS

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