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Mot clé: Basket-ball Classement

Apprendre ensemble pour progresser ensemble en basket-ball ...

M.P. Delaigue - Professeure E.P.S. au lycée Honoré d'Urfé 42000 Saint-Etienne; R. Véricel - Professeur E.P.S. au collège Pierre Joannon 42400 Saint-Chamond

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 95-107

Résumé : Quoi et comment enseigner pour que tous les élèves vivent les émotions fortes du basket-ball et progressent ? Nous proposons pour cela un curriculum d'objets d'enseignement marqué par deux indicateurs communs : un score parlant sous forme de bouchons de couleur et un partage de la marque par une rotation égalitaire dans les différents rôles. Ce curriculum est composé de quatre formes de pratique scolaire dont les contraintes fortes permettent d'isoler l'objet d'enseignement tout en conservant le fond culturel de l'activité.Chacune de ces expériences, que nous allons proposer, est construite autour d'un objet d'enseignement (O.E.) adapté au niveau de l'élève, ciblé, selon des contraintes qui évoluent en fonction de la réussite de l'élève dans la Forme de Pratique Scolaire (F.P.S.) proposée.  Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : Curriculum, objet d'enseignement ciblé, FPS, Fil rouge

B. Chabauty, O. Vors, F. Potdevin, I. Joing

Ce document associant vidéos et explications a pour objectif de prolonger l’article « Analyse de pratiques liées à une évaluation sans note » de ces mêmes auteurs publié dans le livre « Les dossiers Enseigner l’EPS : L’observation et l’évaluation ».

Présentation : Son objectif est de prolonger la réflexion en :

présentant des propositions d’une équipe pédagogique d’EPS; apportant des éléments concrets de terrain (grille d’évaluation, exemples…); illustrant les propos par des vidéos d’élèves et du dispositif d’évaluation. Ce document montre tout l’intérêt de l’analyse des pratiques dans le contexte de classe sans note. Il croise des pratiques de terrain & des données de recherche ainsi que leurs répercussions sur les propositions d’une équipe d’EPS

Document en libre accès

Vidéo

Mots clés complémentaires des auteurs : analyse des pratiques, compétences propres, équité, représentation

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en basket-ball à travers un exemple de niveau 1

B. Ruiz  - Professeure EPS, collège Michel de l'Hospital, Riom (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 235-240 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en basket-ball à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

B. Fagnoni - Enseignant EPS, lycée Louis Thuillier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 125-135

Résumé : Cet article présente et défend une démarche d’entrée dans la leçon d’EPS et de préparation aux apprentissages. Le dispositif proposé aux élèves est illustré en Basket-Ball  et porte le nom de « Passeur / Shooteur / Rebondeur »: il consiste à alterner puis combiner des séquences spécifiques de l’APSA à des mobilisations physiques et musculaires. Les élèves sont en activité et en interactions à différents postes sur des séquences courtes, quantifiées et finalisées. L’enseignant EPS, concepteur, animateur et régulateur de cette forme scolaire de préparation physique, vise d’abord l’adhésion à court terme pour ces situations interactives et l’entrée dans la leçon du jour. Son ambition est également orientée vers la construction progressive d’un « savoir s’entraîner scolaire » articulant l’acquisition de compétences et l’engagement motivationnel de l’élève à travers une activité motrice signifiante et attrayante.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : échauffement, préparation physique, savoir s'entraîner

J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon - Professeurs agrégés EPS

In : "Faire pratiquer ... pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.6 : 7-31

Présentation : Nous avons voulu réunir dans une même cohérence quatre activités qui ont une forte représentativité dans les programmations en EPS et qui, surtout aujourd'hui, sont l'objet de débats profonds quant à leurs mises en oeuvre en EPS. Nous voulons affirmer des choix, faire des propositions concrètes, montrer que d'autres ne font pas comme nous, en espérant que le débat serein s'installe enfin.

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N. Mascret - Maître de conférences, IUFM Aix-Marseille - membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 27-37

Résumé : Souvent, le critère de réussite est oublié ou utilisé de façon formelle par les enseignants d’EPS ou les étudiants se destinant au CAPEPS. Or, il peut au contraire devenir la pierre angulaire de l’élaboration d’une forme de pratique scolaire en permettant l’étude de l’objet d’enseignement retenu dans un cycle. L’objet de l’article est d’essayer de démontrer cette prise de position, en l’illustrant à travers différents exemples en badminton, en basket-ball, en relais-vitesse, en javelot et dans le domaine de l’arbitrage.

Accès au téléchargement - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : critère de réussite, objet d'enseignement, forme de pratique
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (2ème partie) 

 Pour l'équipe pédagogique du lycée Paul Langevin, Martigues: L. Grasset - Professeur agrégé, L. Amatte - Professeur agrégé

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 9-16

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de référence (pour le lycée général et technique BO du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de leur interprétation à la note.  Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela a induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le  plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif  et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. La 1ère partie de cet article tentait de poser les bases théoriques de notre travail, en précisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant la démarche d'attribution d'un niveau pour une succession d'actions réalisées par une équipe, le chaînon "NOCé". La 2ème partie de cet article précise les problèmes professionnels sous-jacents à la mise en oeuvre de cette démarche, et tentera de proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA.

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Mots complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation interne, outils de notation
ou l'apprentissage de la tactique au basket-ball

S. Philippon - Professeur agrégé EPS

In : "Eduquer / Enseigner, même combat", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2002, Vol.3 :  6-21

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M. Beesley - Professeure agrégée d'EPS, Lycée de Mont de Marsan

Revue Hyper-EPS, 2008, 242, 25-28

Présentation : L'exposé proposé porte essentiellement sur :

L'approche d'éléments réglementaires et quelques propositions pour adapter ceux-ci en fonction des objectifs recherchés L'organisation de formes de groupements variés du 1x1 au 5x5, en passant par une proposition de "score-acquis", idée chère au secrétaire de l'AEEPS

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F. Bergé - Professeur EPS, Lycée polyvalent Claude Lebois, Saint-Chamand, R. Claudel - Professeure EPS, Collège du Dorlay, L'Horme, P. Pezelier - Professeur EPS, Collège du Puits Thibaud, Saint-Etienne, S. Porte - Professeure EPS, Collège François Truffaut, Rive de Gier, Y. Simon - Professeur EPS, Collège Ennemond Richard, Saint-Etienne

Revue Hyper-EPS, 2007, 236, 9-13 

Présentation : La première partie de cet article partait d'un questionnement sur l'utilisation pédagogique et didactique de la "montante-descendante" en badminton, dont chacun a déjà pu certainement mesurer le possible effet "dévastateur" sur l'estime de soi des élèves les moins forts, notamment. Des fiches "zoom" donnent des exemples très concrets de formes de travail, d'outils d'évaluation et des tableaux originaux définissant des compétences relatives à l'estime de soi. Il s'agissait de 3 fiches "zoom" en badminton. Dans cet article, sont présentées les fiches "zoom" en baskett-ball: classe de Terminale et classe de 4è, et en Judo, classe de 4è.

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Contribution à l'analyse du système didactique de formation continue en EPS

M. Vandevelde - Didactique des disciplines scientifiques et techniques, option activités physiques et sportive

Revue Hyper-EPS, 2002, 218, 19-23

Résumé : Cette recherche a pour visée d'apporter un éclairage sur les questions de la formation didactique continue en EPS à partir d'une étude de cas : "L'action de formation d'Alès" menée entre 1988 et 1990 et portant sur le renouvellement des contenus d'enseignement du Baskett-Ball scolaire. Elle comporte trois études empiriques qui ont été développées en suivant "le fil des rapports aux savoirs" dans la formation: D'où viennent ces savoirs ? Comment sont-ils transmis ? Quels effets ont-ils produits ? Une première étude de documents menée d'un point de vue didactique consiste à extraire les fondements de l"épistémologie scolaire renouvelée du Baskett-Ball", savoir de référence proposé par R. mérand pour l'action de formation. La deuxième étude vise à identifier les savoirs en jeu dans l'action de formation. Cette analyse est réalisée à partir de traces constituées par des notes de stagiaires, des documents vidéos et des comptes rendus de stages. La particularité du cas étudié est de créer un milieu pour la formation, échelonné sur trois ans, alternant des phases de collaboration didacticien - praticiens pendant trois stages de cinq jours et des phases d'expérimentations, d'innovation par les enseignants entre les stages. L'objet de la formation est essentiellement centré sur l'observation et l'interprétation de l'activité créatrice des élèves en jeu pour permettre d'envisager des propositions d'intervention en phase avec cette activité créatrice. La dernière étude consiste en l'analyse de contenu d'entretiens menés dix ans après avec six enseignants stagiaires. Ces entretiens sont conduits en "situation de simulation professionnelle" face à une vidéo d'élèves filmée en jeu lors d'un cycle normal de Baskett-Ball. L'analyse permet de repérer les traces des savoirs en jeu dans la formation, sur l'épistémologie des professeurs. A la lumière de cette étude de cas, la conclusion de la thèse discute des conditions de possibilités de la formation didactique continue en EPS en mettant notamment d'accent sur les contraintes inhérentes au système didactique de formation.

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M. Joffrain - Professeur EPS, Collège Pasteur, Saint-Cloud; délégation rectorale UNSS, Académie de Versailles

Revue Hyper-EPS, 2000, 210, 22-23

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Mots clés :CP4 Basket-ball Revue
Des contenus pour les élèves, des exigences pour l'enseignant

F. Lebrun - Collège Turgot Denain, formateur académique, académie de Lille

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 14-19

Résumé: L’article explicite une forme de pratique scolaire de Basket-ball pour une classe de 6ème. Cette forme de pratique vise par l’EPS, à contribuer effectivement aux finalités de l’école, au travers d’acquisitions possibles, significatives et évaluables en Basket Ball. Ces acquisitions sont organisées autour de « la sécurité du receveur de balle lors des échanges » caractérisée comme un « Objet Scolaire Nettement Identifié (OSNI) ». Ce dernier nous paraît légitime sur deux plans : celui des missions de l’école ; celui de la culture du Basket ball. La pratique scolaire proposée comporte un aménagement matériel, humain et réglementaire original qui va permettre à un ensemble hétérogène d’élèves, de construire les indices perceptifs décisifs pour effectuer des choix efficaces au moment de l’échange de balle. Des éléments essentiels  sollicités par les interventions de l’enseignant, conduisent à la reconnaissance mutuelle et réciproque des moments pertinents de lancer de balle et de déplacement du futur receveur. Ils constituent le motif central de l’apprentissage d’une première étape d’un « savoir communiquer en groupe restreint » et d’une citoyenneté en acte.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : circulation de joueurs, indices perceptifs, savoir communiquer, objets et contenus d'enseignement en EPS