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Mot clé: Badminton Classement

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en badminton à travers deux exemples de niveaux 1 et 2

K. Croizier  - Professeur agrégé EPS, collège Oradou, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 287-297 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en badminton à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes (partie 2)

W. Roosli - Professeur agrégé d'EPS, collège A. Fournier- Clamart (wilhelm.roosli@ac-versailles)

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 264, 21-31

Présentation : La lecture des fiches ressources des programmes (07/2009) met en lumière un large panel d'acquisitions méthodologiques et sociales. Or, "confronté à l'épreuve du terrain", il nous a semblé délicat de vouloir poursuivre avec un même niveau d'exigence les transformations à opérer sur ce plan. Nous avons donc fait le choix de prioriser des "essentiels de l'APSA" (fil bleu). Bref, de définir des acquisitions méthodologiques et sociales fondamentales, à un moment donné, dans le curriculum de l'élève (en sachant également que l'aspect "local" impacte également sur la définition de ce "fil bleu"). Dernier point crucial, cet "outil fil bleu" est défini dans la perspective d'étayer le fil rouge, d'optimiser les apprentissages moteurs. A partir de ces fils rouge et bleu, nous élaborons une Forme de Pratique Scolaire (FPS) en cohérence avec notre conceptualisation. Puis, des "critères de réussite parlants" et stables au cours du cycle, des "révélateurs de compétence" afin de rendre visible un objet de savoir invisible, renseigner l'élève sur ses progrès 'et ainsi l'inscrire si possible dans le cercle vertueux de l'effort)

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, fil rouge moteur, fil bleu CMS, savoirs ciblés, dynamique des apprentissages, réussite en badminton

 De l'évaluation des compétences attendues à l'observation de l'activité de l'élève

O. Dieu - PRAG EPS (Université du Littoral). Docteur en STAPS (thèse de l'université d'Artois)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 12-17

Présentation : Cet article fait suite à une invitation de l’AE-EPS Régionale de Clermont-Ferrand pour un week-end pédagogique sur le thème du badminton au mois d’octobre 2014. L’initiative visait en une conférence présentant des travaux de recherche le vendredi soir, couplée d’une matinée pédagogique « sur le terrain » afin de mettre en pratique les éléments théoriques présentés. En s’appuyant sur une approche conative et ergonomique, nos recherches portent sur l’objectivation du sens du mouvement en badminton selon les intentions de jeu du débutant à l’expert via l’accélérométrie. Nos résultats nous amènent à questionner les exigences pédagogiques dans cette activité (les compétences attendues) mais aussi certaines pratiques professionnelles. Nos propos sont à prendre avec toutes les limites liées à notre population expérimentale (50 joueurs de niveaux différents de l’étudiant débutant au joueur de l’équipe nationale) et ne visent aucunement à remettre en cause les enseignants mais plutôt une lecture prescriptive du concept de « compétence attendue ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires des auteurs  : compétence, mobilisation, expérience, régulation

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : L'objectif de cette fiche Excel est de permettre au professeur et aux élèves d'effectuer un relevé statistique quantitatif (ex : nombre d'échanges) et qualitatif (ex : localisation des renvois de balle). 2 niveaux de difficulté sont proposés :- Le premier niveau est un relevé simple des zones de renvois de volant.- Le second niveau est composé de relevés statistiques plus complexes. A noter qu'une « table de score » est aussi disponible. (...)

Vous trouverez toutes les informations d'utilisation dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)(cette fiche est dédiée à la fiche Tennis de Table, mais le mode de fonctionnement est identique pour le badminton)#fb

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S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : ce tableur propose 14 défis, permettant d’attester de l’acquisition du niveau 1 en badminton. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les défis et s’auto-évaluer dessus. De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet. De plus, l’accès à une fiche de suivi leur permettra de mesurer les progrès qu’ils ont réalisés et les apprentissages restants. L’enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d’enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l’un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? #fb

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Observation et évaluation au coeur de l'activité d'apprentissage de nos élèves

Pour l'équipe d'EPS du collège R. Vercel, Le Mans : J. Gibon - Enseignant et formateur, Professeur agrégé EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 265, 7-12

Présentation : Cet article fait suite aux propositions de la revue "Enseigner l'EPS" n°262 relatives à l'enseignement de la natation sportive. Notre apport se veut complémentaire en traitant de la natation de la vitesse là où ce dernier abordait principalement la natation longue. En revanche, si la démarche est identique, la présentation qui va suivre tente une analyse de la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves. Cela se fera notamment par l'apport de vidéos témoins. C'est donc sous le regard de l'élève que nous percevrons comment l'évaluation peut être positive, exigeante et transparente pour lui dans le cadre de son projet de transformation.   Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Documents supports en libre accès(schéma dispositif, fiches de travail, fiche aiguillage, fiche "cible natation N1") Vidéos supports en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : approche par compétence, évaluation par compétence, indicateur, tâche complexe

O. Vors d'après les notes de C. Demol

Atelier de pratique "Badminton", Régionale AE-EPS Lille, le 13 décembre 2014

Programme de l'Atelier de pratique :   1) Préparation Physique Générale (Echauffement spécialisé Badminton) Fréquence cardiaque Les 3 postures du badminton. 2) Etre empathique (Rodgers, 1971) : vivre les sensations du débutant.   La posture de profil selon : la tactique droite / gauche la tactique long / court

Combinaison des deux.#fb****

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Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes (partie 1)

W. Roosli - Professeur agrégé EPS, collège Alain Fournier, Clamart (wilhelm. Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 263, 18 - 24

Préambule : La scolarité des élèves en Education Physique et Sportive (EPS) est balisée par l’atteinte de « compétences attendues dans les Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) ». Ces dernières finalisent un cycle d’enseignement et attestent d’un niveau d’acquisition 1. Tout au long du curriculum, en fonction du temps de pratique effectif dans une APSA, un niveau d’exigence, formalisé sous la forme d’une compétence attendue, peut être défini (par exemple, pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective le niveau 2 peut être atteint). A ce titre, les récents programmes pour l’enseignement secondaire précisent qu’au terme des enseignements, seules les compétences attendues s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques. Ces acquisitions visées en EPS constituent donc la pierre angulaire de nos interventions professionnelles quotidiennes. Elles apportent un degré certain de cohérence dans le « cursus EPS » des élèves. Or, force est de constater, à la lueur de certains écrits professionnels, que les mises en oeuvre devant permettre leur construction posent encore de réels problèmes.En effet, après la lecture des compétences attendues des programmes, le chantier menant à leur opérationnalisation reste conséquent.Nous allons donc tenter de proposer une grille de lecture méthodologique fonctionnelle de ces compétences. Ceci, afin de définir précisément et concrètement, mais aussi rendre exploitable, ce qu’il n’est pas permis d’ignorer en E.P.S., dans une A.P.S.A., à chaque étape du cursus scolaire

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Mots clés complémentaires de l'auteur : fil rouge moteur, fil bleu CMS, savoirs ciblés, dynamiques des apprentissages, réussite

B. Bachelart - collège-lycée Charlemagne, Laon, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS; P. Perrin - collège Auguste Janvier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 89 - 100

Résumé : Le point de départ de cet article est le constat selon lequel les élèves de collège utilisent pour beaucoup le service en sports de raquettes uniquement comme une mise en jeu et non comme un moyen de prendre le jeu à leur compte. En réponse à cela, nous envisageons ici une Forme de Pratique Scolaire, dans laquelle nous ciblons le service et l'utilisation tactique qu'il est possible d'en faire comme principal objet d'enseignement.                                           

Seul moment du duel où le joueur décide à 100% de ce qu’il va essayer de faire sans dépendre du renvoi adverse, le service doit selon nous être envisagé comme la 1ère arme d’attaque. Nous proposons donc dans cette optique une démarche utilisable pour une classe entière durant un cycle en abordant les aspects didactiques et pédagogiques du badminton, et en poursuivant l'atteinte de la compétence attendue N2 de collège. L'article envisage également des propositions pour gérer l'ensemble du groupe classe et une prise en compte des CMS.

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N. Mascret - Maître de conférences, Université Aix-Marseille 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 41-49

Résumé : L’objet de cet article est de présenter une forme de pratique scolaire permettant aux élèves d’étudier la prise d’informations en badminton, qui nous semble un objet d’enseignement très pertinent dans le cadre de la formation du joueur scolaire de badminton, mais pas forcément dans les premiers cycles de son parcours de formation. L’objet d’enseignement proposé à l’étude des élèves dans ce troisième cycle de badminton est le suivant : « Prendre des informations sur l’adversaire pour envoyer le volant là où il sera en difficulté pour le renvoyer ». En identifiant ce qu’il y a concrètement à apprendre dans cette forme de pratique scolaire, nous mettrons en évidence que l’acquisition des compétences par les élèves ne peut se faire sans différentes modalités d’intervention de l’enseignant d’EPS tout au long du cycle. C’est donc bien le triptyque objet d’enseignement – forme de pratique scolaire – intervention de l’enseignant qui est au cœur de notre réflexion.

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Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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R. Leprévost - Professeur EPS, Collège Politzer, Evreux

Présentation : L’académie de Rouen nous propose un cheminement pour permettre à l’élève de gérer le rapport de force en badminton et tennis de table. Le cheminement permet de développer les différentes ressources d’ordre informationnel et décisionnel. Un document très complet et d’une grande richesse. (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

Document en accès libre

V. Robert

Présentation : "L’académie de Dijon par l’intermédiaire de Claude Vuillemot, nous propose aujourd’hui un lien vers deux vidéos (youtube) illustrant l’utilisation d’une tablette en escalade et en Badminton. En Escalade, cette tablette est mise au service de la sécurité des élèves notamment par rapport aux manœuvres de relais à la fin d’une ascension en tête. Ainsi, l’enseignante peut vérifier à l’aide d’une caméra « gopro » fixée au niveau du relais, la justesse de la manœuvre. En ce qui concerne le badminton, l’enseignante utilise les points d’impact, notamment les points gagnants, les services, etc, pour à partir de ces données proposer des pistes pour : soit le deuxième set en cas de rencontre, ou pour s’entraîner sur un coup en particulier à la séance prochaine, etc… Une fois de plus, l’auteur nous montre bien que la tablette tactile n’est pas un jouet, mais bien un outil au service des apprentissages des élèves" (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

Document en accès libre

L. Facchi - Professeur agrégée EPS, collège Simone Weil (69), formatrice Dafop ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); B. Vivo - Professeur agrégé EPS, collège Les Iris (69), formateur agrégation, chargé de mission CARDIE ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. );

In : "La leçon en question", Collection : Les Dossiers "Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 88-96

Résumé : A travers cet article, nous proposons une "conceptualisation" des compétences méthodologiques et sociales permettant à l'enseignant de construire un espace de socialité propice à l'efficacité des actions motrices. La ritualisation de ce type de compétences, au sein de la leçon, apparaît comme un levier didactique indispensable à la réussite des élèves. Un levier permettant plus d'équité dans la classe en jouant sur la diversité des compétences, plus de mixité en faisant coopérer habilement les filles et les garçons autour d'un projet commun  (....) et plus d'efficacité  de par l'analyse de sa pratique et les apprentissages vicariants. Ces CMS sont tridimensionnelles, elles s'articulent autour du concept des "3C" : Conception-Construction-Conduite. Les CMS se conçoivent (en amont), se construisent (in situ dans la classe), et se conduisent (régulation, évaluation) par l'enseignant. Elles permettent à l'élève de développer la compétence dans toute sa dimension  (...) comme un "savoir agir réfléchi" indispensable à toute éducation solidaire et émancipatrice. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : compétences méthodologiques et sociales, réussite, transversalité, valeurs, leçon

S. Deutz d'Arragon - Professeure agrégée EPS, Faculté des sciences du sport, Marseille ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 69-73

Présentation : Depuis plusieurs années, le badminton est massivement plébiscité par les professeurs d'EPS. Pourtant, cette APSA est souvent considérée à tort comme une APSA simple à enseigner car permettant un certain confort et une participation active de l'ensemble de la classe. Au travers de différents exemples, nous montrerons que l'enseignant doit au contraire faire face à de nombreux écueils pour proposer dans sa leçon d'EPS des contenus permettant à l'élève des acquisition durables et adaptées. Il s'agit ici de remettre en question la façon de concevoir la leçon d'EPS en badminton en évitant, pour le professeur, de tomber dans les idées préconçues. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteure : leçon, pratiques enseignantes, innovation

N. Mascret  - Faculté des Sciences du Sport, Marseille

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 44-53

Présentation :Le score peut être un formidable outil autour duquel nous pouvons centrer notre enseignement .... Après une première partie où nous identifierons les récentes modifications du règlement du badminton pour montrer que nous pouvons "toucher" au score sans remettre en cause la logique de cette activité, nous étudierons dans un deuxième temps les moyens à mettre en œuvre pour que le score puisse témoigner de l'acquisition de compétences attendues en EPS tout en intégrant les notions de victoire et de défaites. Dans la troisième partie, nous analyserons le triple rôles motivationnel du score et son influence sur l'investissement de l’élève vers l'apprentissage. Enfin, dans une dernière partie, nous proposerons une modalité d'évaluation qui se basera sur les propositions précédentes pour tenter de les opérationnaliser dans cette optique évaluatrice

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N. Mascret - Professeur agrégé EPS

In : "Faire pratiquer ... pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.6 : 44-57

Présentation : L'objet de cet article est d'envisager, à partir de la présentation d'une forme de pratique scolaire en badminton pour une classe de 6ème, deux analyses. Dans un premier temps, l'activité de l'enseignant d'EPS qui a la possibilité de réguler la tâche proposée. Puis dans un second temps, les conditions d'organisation de la rencontre entre l'APSA, l'activité de l'élève et l'activité de l'enseignant, en identifiant des pistes de réflexion concernant la notion de sens dans l'optique de faire progresser nos élèves en EPS. Enfin, dans une dernière partie nous nous intéresserons plus particulièrement à la notion d'expérience(s) en EPS et à son influence dans l'élaboration d'une forme de pratique scolaire d'une APSA en EPS.

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N. Mascret - Maître de conférences, IUFM Aix-Marseille - membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 27-37

Résumé : Souvent, le critère de réussite est oublié ou utilisé de façon formelle par les enseignants d’EPS ou les étudiants se destinant au CAPEPS. Or, il peut au contraire devenir la pierre angulaire de l’élaboration d’une forme de pratique scolaire en permettant l’étude de l’objet d’enseignement retenu dans un cycle. L’objet de l’article est d’essayer de démontrer cette prise de position, en l’illustrant à travers différents exemples en badminton, en basket-ball, en relais-vitesse, en javelot et dans le domaine de l’arbitrage.

Accès au téléchargement - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : critère de réussite, objet d'enseignement, forme de pratique

N. Ferraton - Professeure agrégée d'EPS, Lycée Nogent le Rotrou ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 23-25

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires de l'auteure : progrès
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