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Recherche de mots-clés: Total 15 résultats trouvés.
Mot clé: Dossier 'Enseigner l'EPS' Classement

E. Comandé - Professeure agrégée EPS, URF STAPS Caen ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 97-102

Présentation : L'enseignement de la danse, dans le cadre de la leçon d'EPS, mérite d'être interrogé dans ce qu'il cède comme place aux rituels et à leur impact sur l'apprentissage de l'élève. Le rite permet de placer d'emblée l'élève dans une structure contextualisée de savoirs tout en lui donnant la clef de lecture, de l'accompagner dans la transformation qui est explicitement attendue de lui. En d'autres termes, il peut représenter un véritable temps d'apprentissage permettant à l'élève de se placer dans un état, un espace, un temps et un rapport à autrui spécifiques, nécessaires à la démarche de création. A partir d'un exemple de situation de référence, correspondant à une mise en danse et à la recherche d'un état de disponibilité affective et motrice, l'article développe les éléments relatifs aux dimensions collective, spatio-temporelle et corporelle qui, par leur redondance et leur implication, confinent au rituel. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteure : rite, symbolique, espace, temps, corps

L. Facchi - Professeur agrégée EPS, collège Simone Weil (69), formatrice Dafop ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); B. Vivo - Professeur agrégé EPS, collège Les Iris (69), formateur agrégation, chargé de mission CARDIE ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. );

In : "La leçon en question", Collection : Les Dossiers "Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 88-96

Résumé : A travers cet article, nous proposons une "conceptualisation" des compétences méthodologiques et sociales permettant à l'enseignant de construire un espace de socialité propice à l'efficacité des actions motrices. La ritualisation de ce type de compétences, au sein de la leçon, apparaît comme un levier didactique indispensable à la réussite des élèves. Un levier permettant plus d'équité dans la classe en jouant sur la diversité des compétences, plus de mixité en faisant coopérer habilement les filles et les garçons autour d'un projet commun  (....) et plus d'efficacité  de par l'analyse de sa pratique et les apprentissages vicariants. Ces CMS sont tridimensionnelles, elles s'articulent autour du concept des "3C" : Conception-Construction-Conduite. Les CMS se conçoivent (en amont), se construisent (in situ dans la classe), et se conduisent (régulation, évaluation) par l'enseignant. Elles permettent à l'élève de développer la compétence dans toute sa dimension  (...) comme un "savoir agir réfléchi" indispensable à toute éducation solidaire et émancipatrice. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : compétences méthodologiques et sociales, réussite, transversalité, valeurs, leçon

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, collège de l'Oradou, Clermont-Ferrand, co-animateur du groupe ressources AE-EPS "Plaisir en EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 81-87

Résumé : Nous avons choisi d'éviter toutes tentatives prescriptives et de proposer au lecteur un certain nombre de questions qu'il devra se poser avant et après chaque leçon en relation avec le contexte de sa classe et les caractéristiques de ses élèves. Non pas des principes à respecter mais des pistes pour réfléchir. Nos convictions pédagogiques mettent en avant le rôle du plaisir/déplaisir éprouvé par l'élève pendant nos leçons dans les dynamiques d'apprentissage et existentielle. Nous estimons que la valorisation du plaisir est essentielle pour espérer l'appropriation des objectifs des programmes, mais surtout pour accroître l'épanouissement de l'élève, pour augmenter son sentiment de compétence et développer sa puissance d'exister. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : sensibilités, implication, étapes adaptatives, visibilités des progrès, expérience marquante, relations humaines

M. Belhouchat - Professeur agrégé EPS, lycée général et technologique Joliot-Curie, Nanterre, membre du groupe ressources AE-EPS "Plaisir en EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); Y. Morizur - Professeur EPS, lycée général Lucie Aubrac, Courbevoie, membre du groupe ressource AE-EPS "Plaisir en EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 74-80

Présentation : En milieu scolaire, l'activité demi-fond laisse souvent des traces négatives, source de déplaisir chez les élèves. Il nous a semblé opportun de reprendre le questionnement de T. Tribalat qui, en 1985, se demandait déjà : "Ne faudrait-il pas s'appuyer sur un autre mode d'approche des activités athlétiques tant au plan des contenus enseignés qu'au plan de la démarche pédagogique utilisée ?" Le milieu pédagogique présenté ici, coeur de nos leçons d'EPS en demi-fond, s'attachera avant tout à laisser aux élèves des traces affectives positives mémorables, source de plaisir, favorisant l'apparition d'une certaine "puissance mobilisatrice". Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé L'ouvrage est disponible sous forme pdf

S. Deutz d'Arragon - Professeure agrégée EPS, Faculté des sciences du sport, Marseille ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 69-73

Présentation : Depuis plusieurs années, le badminton est massivement plébiscité par les professeurs d'EPS. Pourtant, cette APSA est souvent considérée à tort comme une APSA simple à enseigner car permettant un certain confort et une participation active de l'ensemble de la classe. Au travers de différents exemples, nous montrerons que l'enseignant doit au contraire faire face à de nombreux écueils pour proposer dans sa leçon d'EPS des contenus permettant à l'élève des acquisition durables et adaptées. Il s'agit ici de remettre en question la façon de concevoir la leçon d'EPS en badminton en évitant, pour le professeur, de tomber dans les idées préconçues. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteure : leçon, pratiques enseignantes, innovation

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand, co-animateur du groupes ressources AE-EPS "Plaisir et EPS" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 60-68

Présentation : Dans le cadre de la CP5, la musculation constitue une activité privilégiée par les enseignants d'EPS, (....). Si l'on souhaite que l'enseignement de cette activité prépare réellement les élèves à un "savoir s'entraîner", il est indispensable que la dimension plaisir soit prise en compte dans les leçons. Car le plaisir conditionne les apprentissages et il est le moteur d'une adhésion prolongée à une pratique ultérieure. Cependant, l'implication et le plaisir des élèves diffèrent selon les modalités d'intervention pédagogique et les propositions didactiques retenues. Une méthodologie qui prenne en compte le plaisir devient alors une nécessité. Le but de cet article est de présenter, à travers l'utilisation d'outils, une analyse du ressenti des élèves en musculation sur l'axe plaisir/déplaisir, d'en analyser les causes afin de questionner la forme de pratique proposée, de l'enrichir et de la faire évoluer dans le sens d'une plus grande mobilisation et implication émotionnelle des élèves. Une leçon n'est totalement pertinente que si elle suscite plaisir et envie d'apprendre. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : plaisir d'agir, envie d'apprendre, formes scolaires de pratiques, effort

N. Ostenero - Professeur EPS, collège-lycée Notre Dame de France, Marseille ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 54-59

Présentation : L'élève pratiquant un cycle de Step au lycée s'engage dans une démarche prospective de transformation dans laquelle il doit opter pour un modèle d'entraînement parmi ceux fixés par les textes officiels. Si l'on questionne le sens que l'élève donne à son investissement, on constate plusieurs incohérences entre le mobile institutionnel choisi et le réel motif d'agir qui motive son engagement dans l'activité. Se pose, alors, la question de savoir comment permettre à chaque élève d'appréhender les mobiles institutionnels en fonction de ses appétences afin qu'il en choisisse un d'une façon cohérente et pertinente. Rendre chacun d'eux compétent en Step, c'est, tout d'abord du sens au "savoir s'entraîner physiquement" par un travail personnel approfondi et réfléchi en fonction de ses ressources et de ses ressentis. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : mobile institutionnel, motif d'agir, choix, donner du sens

J. Cizeron - Professeur agrégé EPS, IUFM d'Auvergne ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); M. Cizeron - Maître de conférence, UFR STAPS Clermont-Ferrand ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 48-53

Présentation : L'article présente des éléments de conception et d'analyse de l'enseignement de la danse à l'école  maternelle, à partir d'un projet articulant des activités graphiques avec des activités corporelles. Dans un premier temps, l'analyse porte sur l'explicitation de la démarche d'enseignement. Celle-ci comporte un volet didactique et un volet pédagogique. Le premier concerne le rôle dévolu à l'interaction des élèves avec les objets pour faire advenir le geste dansé. De type investigation-structuration, la démarche pédagogique adoptée consiste à articuler des phases d'exploration sensori-motrice, de verbalisations, et d'élaborations gestuelles. Dans un second temps, l'analyse porte sur la progression des leçons en lien avec l'évolution des conduites des élèves. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : enseignement, objet, progression
des stratégies d'intervention adaptées à trois périodes typiques.

O. Vors - Enseignant FSSEP Lille 2 (ER3S), membre du groupe ressources "Analyses des pratiques ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 44-47

Présentation : Il est commun d'entendre : "avec les élèves difficiles, il ne faut rien lâcher, sinon tu perds le contrôle". Au-delà de ce lieu commun, à partir de récits d'expériences, nous tenterons de montrer comment certains enseignants d'EPS réussissent à tenir leur classe tout en dispensant leurs contenus d'enseignants. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : classe difficile, action située, configuration de la leçon, signification, activité de l'enseignant, stratégie d'intervention

A. Bergamaschi - Enseignant-chercheur, LAMHESS, Université Nice S.A. et Université S. Toulon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), J. Méard - Enseignant-chercheur, LAMHESS, Université Nice S.A. et Université S. Toulon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 39-43

Présentation : Alors que tous les projecteurs sont braqués sur le phénomène du décrochage scolaire, celui des inaptitudes simulées en EPS ne soulève que peu d'intérêt. Dans un premier temps, nous mettrons en évidence que l'élève dispensé de la leçon d'EPS présente les caractéristiques de l'élève décrocheur, il suit le même processus; dans un deuxième temps, il nous semble important de pointer des pistes tangibles pour endiguer ce processus; dans un dernier temps, nous questionnons le rapport entre le décrochage des élèves et le décrochage de l'enseignant. Ces trois moments s'appuient sur les données de notre étude et tend à montrer d'une part que c'est au cours de la leçon d'EPS que le décrochage des élèves se réalise (et non tant à cause de facteurs externes), d'autre part que ce phénomène a priori secondaire dans cette discipline soi-disant secondaire, est finalement lourd de conséquences. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs: décrochage scolaire, échec scolaire, déficit de sens

D. Loizon - Maître de conférence en STAPS, IUFM de Bourgogne, Laboratoire SPMS - EA 4180 ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 34-38

Présentation : En utilisant le cadre de la didactique clinique, cet article montre comment l'expérience du sujet enseignant est convoquée dans l'espace didactique de la leçon. Les études de cas qui servent de support à nos recherches mettent en avant quatre niveaux de "déjà-là" qui filtrent l'action didactique du professeur; parmi ceux-ci, l'expérience et les conceptions jouent un rôle très important. Ces filtres agissent sur les intentions didactiques, en amont, mais aussi sur les décisions des enseignants, en aval, lorsqu'elles sont prises dans l'urgence de la situation d'enseignement. Ceci semble être une réalité aussi bien pour les enseignants expérimentés que pour les enseignants débutants. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur: conception, didactique, expérience, filtre
Etude de cas d'un dispositif de formation avec des professeurs des écoles stagiaires

L. Roche - Professeur EPS, Aix-Marseille Université, IUFM Aix-Marseille, associé a SFERE Provence , doctorant STAPS, laboratoire ACTé, Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 28-33

Présentation : L'article présente un dispositif dont le but est de sensibiliser à la prise en main et à l'intervention durant la leçon d'EPS, dans le cadre de la formation continue de professeurs des écoles. Le dispositif de vidéo-formation présenté a pour ambition de permettre aux enseignants de "construire", et de s'approprier les différentes phases de la leçon afin d'envisager des interventions "possibles". L'objectif est ici de détacher "l'oeil" de l'activité de l'enseignant afin d'envisager l'organisation temporelle et spatiale la leçon ainsi que les interactions permises par son cadre organisateur.

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L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaire de l'auteur : leçon, intervention, formation, vidé-formation, dispositif

A. Coston - Professeur agrégé et formateur IUF, Lyon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), J.L. Ubadi- Professeur agrégé et formateur IUF, Lyon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 13-27

Présentation : Dans un premier temps, l'article a l'ambition de montrer qu'une leçon n'est ni un cadre rigide qui se planifie et s'applique à la lettre, ni une improvisation qui s'élabore au fil du temps, mais qu'elle est un système complexe fragile et instable qui prend en compte quatre pôles incontournables. L'enseignant : "un homme debout" ferme et humain à la fois; le cadre de vie ferme et souple à installer dans la classe; les savoirs : véritables vecteurs de sens pour les élèves, et les mises en scène du processus transmission / appropriation. Dans un second temps, l'article abordera la leçon comme un temps d'étude pour l'élève. Il s'agit , pour l'enseignant, d'élucider, d'anticiper des choix. Ces derniers sont présentés comme des "anticipations structurantes". Elles s'inscrivent dans une démarche didactique: quel fond culturel, quel ciblage des contenus, quelle forme de pratique scolaire? Enfin, quelques conceptions seront avancées sur la nature même d'une leçon : un continuum de sens pour l'élève; un emboitement de situations peu nombreuses; des décisions et interventions de l'enseignant ciblées; des rituels à installer, le tout pour favoriser les apprentissages et permettre l'accès au savoir de tous les élèves. Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires des auteurs : Leçon, système complexe, planification, ciblage des contenus, sens, apprentissage interventions, rituels

N. Gal-Petitfaux - UFR STAPS, Université de Clermont-Ferrand II, Laboratoire ACTé, EA 4281 (nathalie.gal-petit@univ-bpclermont.fr)

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 12-18

Présentation : Cet article a pour objectif de présenter différents modèles scientifiques utilisées pour analyser et expliquer la leçon d'EPS. Il comporte cinq parties. La première explique les raisons de l'intérêt porté à la leçon d'EPS. La seconde et la troisième présentent deux types de "modèles prescriptifs" en vigueur dans la culture de l'EPS. Il s'agit de modèles de planification permettant de concevoir et planifier la structure temporelle d'une leçon en une succession de formes de travail scolaire (...), chacune de ces séquences de travail reposant sur des tâches spécifiques à faire pour les enseignants et les élèves. La quatrième partie expose les limites de ces modèles prescriptifs et présente l'apport d'autres modèles complémentaires : 'les modèles descriptifs" des pratiques de leçon. Il est montré que les modèles prescriptifs de planification sont insuffisants pour expliquer les pratiques et les activités réelles de travail que les acteurs accomplissent en situation de classe lors des différents temps de la leçon. La cinquième partie illustre un exemple de modèle descriptif, de nature anthropologique, élaboré à partir d'une recherche en natation. La sixième partie conclut à propos des enjeux de ces modèles de leçon sur la formation des enseignants d'EPS. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf Mots clés complémentaires de l'auteur : Leçon d'EPS, séquentialité de la leçon, modèles d'analyse, prescription, activité, expérience subjective
Cas de leçons d'EPS encadrées par des stagiaires

Y. Karoutchi - Master 2 Métiers de l'Enseignement et de la Formation EPS, UFR STAPS Montpellier, A. Robert - Master 2 Métiers de l'Enseignement et de la Formation EPS, UFR STAPS Montpellier

In : "La leçon en question", Dossier :"Enseigner l'EPS", Publishers : AE-EPS, 2013, n°1, 6-11

Introduction : .... Dans cet article, notre attention se portera principalement sur deux articulations qui nous paraissent importantes autour de la thématique de la leçon d'EPS. Premièrement, la préparation de la leçon est décrite comme une phase pré-active primordiale et incontournable pour qu'elle se déroule dans les meilleures conditions possibles pour atteindre les objectifs retenus. Il est cependant reconnu qu'une part d'imprévisible due à la situation singulière de la phase interactive avec les élèves est inévitable; il semble dès lors nécessaire pendant la leçon de devoir improviser et se détacher de ce qui a été prévu. A ce titre, nous montrerons à l'aide de nos deux premiers exemples que cette articulation "structure de la leçon - improvisation" paraît être au carrefour des interactions "élèves - activités", " enseignant - activité", "enseignant - élèves" et "élèves - élèves". Deuxièmement, nombreux sont les travaux qui traitent de la motivation et du sens des apprentissages. A l'heure où l'on dénonce le manque d'efficacité des leçons d'EPS, les élèves restant d'"éternels débutants", comment réussir notre mission d'enseignant d'EPS et faire progresser nos élèves durant nos leçons? Nous montrerons d'après nos deux derniers exemples que cette articulation "structure de la leçon - sens des apprentissages" semble déterminée par l'étape conative, la conation étant définie (...) comme "l'inclination à agir dirigée par un système de valeurs", dans laquelle l'élève se situe. En choisissant un mode d'entrée et une structure de leçon adaptés à ses élèves, l'enseignant se donne ainsi toutes les chances de mobiliser leur attention et d'engager chez eux de réelles transformations. A notre échelle, nous n'avons pas la prétention de déduire de nos expériences les causes des échecs et des réussites de nos leçons, mais plutôt de les questionner et d'offrir d'après nos analyses des pistes de réflexion.

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L'ouvrage est disponible sous forme pdf

Mots clés complémentaires des auteurs : Leçon d'EPS, hétérogénéité des élèves, conduite de classe, étape conative