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Mot clé: Motivation Classement

l'exemple du dispositif "classe ta classe" en relais-vitesse

Olivier Madelain - Enseignant EPS, collège Liberté, Drancy ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ); Ambroise Le Pannérer, Enseignant EPS, collège Liberté, Drancy, ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2018, 275, 17 -22

Présentation : Cet article pose la question des conditions préalables à remplir pour accroitre l’efficacité des apprentissages lors des séquences longues. Sans remettre en cause leur légitimité et leur valeur en termes d’apprentissages, il interroge les difficultés à tirer concrètement profit de cet allongement de la séquence. Ce constat porte plus particulièrement en milieu difficile sur certains élèves, sans cesse en quête de nouvelles expériences, susceptibles de refuser avec vigueur toute répétition et installation du travail dans la durée. Dès lors, si ces séquences longues se présentent comme une solution permettant de laisser à ces élèves le temps d’apprendre, comment résoudre ce phénomène de lassitude accru dans des APSA où la redondance des situations et des formes de pratique est à la fois un passage obligé et une conséquence de la logique de l’activité? Aussi, en s’appuyant sur les travaux du CRIEPS relatifs à la performance par capitalisation en ½ fond, nous proposons le dispositif «Classe ta classe» en vitesse relais. L’enjeu étant de permettre aux élèves de maintenir un engagement important, vecteur de répétitions et en définitive, d’une quantité de pratique suffisante à l’atteinte des objectifs établis Téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires des auteurs : séquence longue, lassitude, engagement, défit collectif

N. Mascret – Maître de conférence - ESPE Aix-Marseille, Chercheur - Institut des Sciences du Mouvement (Unité mixte de recherche - UMR CNRS) et membre du CEDREPS

Conférence proposée par la régionale AEEPS - Paris Ile de France, 12 novembre 2015

Présentation par l'auteur : «  Mon intervention va s'organiser autour de trois grands axes : quelques propos introductifs qui m'amèneront à problématiser cette thématique de la motivation, une centration sur une forme de motivation, bien connue en EPS, présente dans les copies du CAPEPS ou de l'agreg', mais pas forcément actualisée : la motivation d'accomplissement, un focus sur les élèves en difficulté – pas les élèves "difficiles" mais ceux qui ne réussissent pas. Je m'intéresserai notamment à leurs différentes croyances qui peuvent en partie expliquer leur absence de réussites. [...] »

Documents en accès libre : Plan détaillé et Vidéos de l'intervention

* La playlist est constituée de trois vidéos qui correspondent aux trois parties de la présentation. Pour modifier la qualité des images, cliquez sur l'icône représentant une roue dentée dans l'angle du lecteur vidéo, puis sélectionnez la qualité de votre choix.

S. Coutier - Master en Sciences de la motricité, orientation "Education physique", Université catholique de Louvain La Neuve

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 265, 23-29

Présentation : Le présent article synthétise une recherche qualitative réalisée  auprès de 10 enseignants en éducation physique en Belgique francophone afin de comprendre comment ils génèrent des émotions fortes telles que le plaisir et plus profondément la passion des APSA

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 Mots complémentaires de l'auteure : passion, flow, compétence émotionnelle, apprentissage, motivation intrinsèque, modèle d'intervention

F. Lavie & P. Gagnaire - Professeurs agrégés d’EPS, Clermont-Fd, Co-responsables du groupe ressource « Le Plaisir en EPS » ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. - Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Colloque "Vers une éducation au plaisir de pratiquer. Orientations et pistes pédagogiques", Groupe ressource "Plaisir en EPS",22 et 23 mars 2014 à l'Université Catholique de Louvain.

Résumé : L’école doit-elle prendre en charge l’éducation au plaisir de pratiquer ? Oui, car une des finalités majeure de l’EPS devrait être de communiquer le goût durable de pratiquer pour lutter contre la sédentarité. Nous adhérons à la théorie (Perrin, 2007) selon laquelle, il y a un lien étroit entre le plaisir d’agir et l’adhésion prolongée à une activité physique. Il est alors indispensable que les élèves cultivent du plaisir à pratiquer en cours d’EPS.Or les programmes, centrés sur les compétences attendues, génèrent une didactisation « froide » qui relègue à un second plan toute prise en considération du plaisir d’agir. Pourtant, le plaisir est non seulement un levier d’apprentissage efficace mais surtout un puissant générateur de confiance et d’estime de soi. La compréhension du processus plaisir-déplaisir peut expliquer les tendances à l'action (effort) ou à l'inaction (apathie) d'une personne. La réplique de ce processus favorise ou nonson épanouissement (Lavie & Gagnaire, 2014).Ainsi la question de l’éducation au plaisir de pratiquer n’appelle pas une réponse didactique mais pédagogique ! Comme le souligne Parlebas (1991), « Toute intervention éducative repose sur des finalités indépendantes des procédures didactiques ». Toutefois une éducation ne peut pas fonctionner à vide au risque de n’être que vertueuse.Pour la mettre en œuvre nous proposons une pédagogie de la mobilisation qui articule les apprentissages proprement dits en EPS et l’éducation au plaisir de pratiquer. Elle s'appuie sur deux préceptes :

Susciter assez rapidement du plaisir d’agir, de pratiquer dans une APSA Faire entrevoir un espoir de plaisir plus élaboré (et pas nécessairement plus intense)

Cette pédagogie concilie de manière équilibrée les aspects formatif et éducatif de l’EPS . Le volet formation pour développer la puissance d’agir de l’élève c’est-à-dire l’acquisition de compétences pour gérer sa vie physique et sociale de manière autonome. Le versant éducation pour augmenter sa puissance d’exister, contribuer à son épanouissement personnel etalimenter sa relation de plaisir à la pratique physique, ici et maintenant pour ailleurs et plus tard.L’enjeu est de taille pour l’EPS car si cette éducation au plaisir se réalise, elle formera davantage de pratiquants à profil hédoniste plus enclins à s'entretenir de façon régulière.

Diaporama en accès libre

J. Brunelle  - Professeur, Département d'éducation physique de l'Université Laval à Québec, Canada; J.P. Brunelle - Professeur, Faculté des Sciences de l'activité physique, Université de Sherbrooke, Canada; JF Brunelle - Formateur, Faculté des Sciences de l'activité physique, Université de Sherbrooke, Canada #fb

Colloque "Vers une éducation au plaisir de pratiquer. Orientations et pistes pédagogiques", Groupe ressource "Plaisir", 22 et 23 mars 2014 à l'Université Catholique de Louvain.

Plan : Introduction La justification de l a passion pour les APS Hypothèses de Vallerand (2003) Une méthodologie de recherche de type corrélationnel Résultats des études Un type de passion à promouvoir Une recommandation de Vallerand sur le rôle des enseignants La contribution de notre modèle à cette recommandation La description du modèle Enraciner la passion harmonieuse pour les APS Dynamiser la passion harmonieuse pour les APS Encadrer la passion harmonieuse pour les APS Maintenir la passion harmonieuse pour les APS Conclusion

Diaporama en accès libre

Coordination : S. Testevuide

Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2014, Vol. "Spécial 20 ans", pp. 143.

Sommaire

Vers des visées éducatives par l'enseignement de compétences spécifiques en judo - J.Badreau Les visées éducatives en danse et la construction de sens au plus près de la culture de référence - M. Coltice "M"sieur, à quoi on joue ?" - J. Metzler Des situations de "Ré(v)érence" aux forme de pratiques scolaires - R. Dhellemmes Les enjeux éducatifs de l'EPS. Regard sur une course poursuite - G. Bonnefoy Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS - J.L. Ubaldi, A. Coston, M. Coltice, S. Philippon Les promesses d'une Pratique "studieuse" du Handball en EPS - M. Portes Les Cahiers du CEDRE 1999/2007. Itinéraire d'une réflexion collective - G. Bonnefoy Acquisitions attendues en EPS, motivation, évaluation : la place du score - N. Mascret Forme de pratique scolaire : proposition d'une démarche de caractérisation et d'illustration - A.Coston, S. Testevuide, J.L. Ubaldi Regard sur les pratiques professionnelles : impasses et ouvertures en CP5 - F. Bergé La CP, un symptôme des évolutions d'une discipline scolaire : l'EPS - T. Tribalat Les options du travail du CEDREPS aujourd'hui : 5 repères - G. Bonnefoy, R. Dhellemmes Ce "Spécial 20 ans" réunit une série d'articles choisis dans les "Cahiers" témoignant de la démarche suivie par le CEDREPS depuis sa création.

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N. Mascret  - Faculté des Sciences du Sport, Marseille

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 44-53

Présentation :Le score peut être un formidable outil autour duquel nous pouvons centrer notre enseignement .... Après une première partie où nous identifierons les récentes modifications du règlement du badminton pour montrer que nous pouvons "toucher" au score sans remettre en cause la logique de cette activité, nous étudierons dans un deuxième temps les moyens à mettre en œuvre pour que le score puisse témoigner de l'acquisition de compétences attendues en EPS tout en intégrant les notions de victoire et de défaites. Dans la troisième partie, nous analyserons le triple rôles motivationnel du score et son influence sur l'investissement de l’élève vers l'apprentissage. Enfin, dans une dernière partie, nous proposerons une modalité d'évaluation qui se basera sur les propositions précédentes pour tenter de les opérationnaliser dans cette optique évaluatrice

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IntroductionWe are delighted to present the Book of Proceedings that is the result of an open call for submitted papers related to the work delegates presented at the AIESEP 2011 InternationalConference at the University of Limerick, Ireland on 22-25 June, 2011.The main theme of the conference Moving People, People Moving focused on sharingcontemporary theory and discussing cutting edge research, national and international policies and best practices around motivating people to engage in school physical education and in healthy lifestyles beyond school and into adulthood and understanding how to sustain engagement over time.

Five sub-themes contributed to the main theme and ran throughout the conference programme,

(i) Educating Professionals who Promote Physical Education, Sport and Physical Activity, (ii) Impact of Physical Education, Sport &Physical Activity on the Individual and Society, (iii) Engaging Diverse Populations in Physical Education, Physical Activity and Sport (iv) Physical Activity & Health Policies: Implementation and Implications within and beyond School (v) Technologies in support of Physical Education, Sport and Physical Activity.

The papers presented in the proceedings are not grouped by themes but rather by the order they were presented in the conference programme. The number that precedes each title matches the number on the conference programme.

A. MacPhail & M. O’Sullivan, Co-chairs Scientific Committee

Actes en libre accès

Mots-clés complémentaires de la rédaction : pratique de l'EPS, elève, adulte, formation

Y. Dufour - Professeure EPS, DEA de Psychologie Cognitive, Lille II, A. Mansy-Dannay - Maître de conférences enPsychologie, UFR STAS Lille II

Revue Hyper-EPS, 2002, 218, 15-18

Résumé : Les comportements hors tâches (CHT) sont toujours présents en cours d'EPS. Ces CHT ne permettent-ils pas de révéler des besoins non satisfaits chez les élèves ? Dans cette hypothèse, il paraît intéressant d'observer ces comportements afin de les analyser et de tenter de les utiliser dans notre enseignement. Après avoir identifié  et interprété les CTH en classe de 6ème, nous avons proposé aux élèves des situations incluant ces CTH en les comparant à des situations classiques. Les résultats sont très positifs :  les élèves sont davantage motivés, les cours sont très agréables et enrichissants, tant pour lesélèves que pour l'enseignant.

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Mots clés complémentaires des auteurs : comportements hors tâches, besoins, expérience corporelle.

J. Cordelois - Professeur agrégé EPS, Collège d'Aignan, Gers

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol.1, 145-147

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pour accroître leur motivation générale et leurs apprentissages en EPS

Y. Dufour - FSSEP Lille 2

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol.1, 119-143

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Y. Dufour

In: « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 9-12

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