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Recherche de mots-clés: Total 32 résultats trouvés.
Mot clé: Sports de raquette Classement

R. Galek - Professeur agrégé d'EPS, Coordonnateur régional du groupe ressource AE-EPS CEDREPS Nancy-Metz

In : Objets mis à l'étude des élèves en EPS, corporéité et valeurs de l'école: d'autres perspectives pour l'EPS, Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2016, vol.15, 133-150

Résumé : Le tennis de table est souvent perçu par les élèves et les enseignants d'EPS comme une activité trop statique et trop technique. L'enjeu de cet article est de cibler, pour des élèves débutants, un objet d'enseignement permettant aux élèves de vivre une véritable « tranche de vie » de pongiste.

 Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf

Mots clés complémentaires de l'auteur : FPS, coup droit, vitesse, accélérer, placer latéralement, projet tactique

Des matchs à thèmes et à handicaps ludiques,exigeants et différenciés

G. Razimbaud -professeur d'EPS agrégé, collège des écrivains Combattants, Saint-Gervais-sur-Mer, Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ; J. Jeantot - professeur EPS et DEJEPS, option tennis, colège Mzdéré, Pamandzi, Mayotte,  Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.   Revue Enseigner l'EPS, 2017, 273, 7 - 13

Présentation :De l'apprentissage par le jeu vers le jouer à apprendre.S'il existe un point positif à la réforme du collège , c'est à notre sens l'affirmation assumée d'un lien fort existant entre notre discipline Éducation Physique et Sportive (EPS) et la notion de plaisir à mettre en mouvement son corps. Ainsi il est précisé pour le cycle 3 que « l'EPS initie au plaisir de la pratique sportive » (p155) et pour le cycle 4 que « les émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l'engagement dans les apprentissages. Il importe d'en tenir compte pour conserver le plaisir d'agir et d'apprendre, garant d'une activité physique régulière. ».Si la notion même de plaisir trouve ses sources dans le sentiment de compétence (ou d'appartenance), ce sentiment s'exprimera d'autant mieux dans le cadre d'une situation dite ludique. Apprendre en jouant semble naturel et instinctif chez les enfants comme chez tous les grands mammifères. C'est aussi une stratégie efficace à notre avis car d'apprendre en jouant, l'enfant bascule peu à peu dans le jouer à apprendre. L'enfant devient alors un apprenant, un élève. C'est-à-dire qu'il s'inscrit dans une boucle positive où motivation, persévérance et curiosité se nourrissent mutuellement dans une dynamique de recherche du progrès.

 Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

 Mots complémentaires des auteurs : jeu, banco, matchs à thèmes, à handicap, ludisme, diférenciation

F. Soyez dans l'e-mag de l'éducation

Présentation : Prof d'EPS, Alban Henry conçoit des vidéos à utiliser lors du cours. Les élèves y accèdent via des QR Codes. Ils se filment aussi eux-mêmes, pour un "feedback" immédiat.Les élèves d'Alban Henry visionnent des vidéos de référence, ou se filment eux-mêmes lors des séances d'EPS / Roulade avant en gymnastique

Les élèves d'A. Henry visionnent des « vidéos de référence » lors des séances d'EPS / Roulade avant – gymnastique Prof d'EPS au collège de Signy-l'Abbaye (Ardennes), Alban Henry souhaitait "utiliser les TICE", pour "booster" son enseignement. Son idée : "démultiplier le nombre possible de feedbacks à donner aux élèves, grâce à des supports vidéos" . Avec un prof pour 28 jeunes, "cela permet de se dédoubler, ceux n'étant pas en difficulté ayant accès à des ressources numériques leur permettant d'avancer seuls", tandis que l'enseignant "se focalise davantage sur ceux qui sont en difficulté", indique-t-il. Depuis 2012, Alban Henry crée ainsi des "parcours différenciés". Son système, il ne l'appelle pas "classe inversée", puisque les vidéos sont visionnées pendant le cours et non avant. Il préfère parler d'une "individualisation grâce aux TICE".

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Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en tennis de table à travers deux exemples de niveaux 1 et 2

P. Gagnaire  - Professeur agrégé EPS, collège Oradou, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 299-308 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en tennis de table à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

Illustrations et mises en œuvre de la pédagogie de la mobilisation en badminton à travers deux exemples de niveaux 1 et 2

K. Croizier  - Professeur agrégé EPS, collège Oradou, Clermont-Ferrand (63)

In: Plaisir et processus éducatif en EPS. Une pédagogie de la mobilisation Coord.: F. Lavie et P. Gagnaire, Edit: AEEPS, 2014, 21-78 & 287-297 & 367-373

Présentation : L'article est composé : - de la première partie de l'ouvrage (57 pages) qui expose, en quelques dizaines de pages, les fondements d'une pédagogie de la mobilisation soucieuse de placer le plaisir d'agir et de pratiquer au cœur du processus éducatif en EPS. - d'une illustration concrète en badminton à partir de plusieurs pistes pédagogiques susceptibles de mobiliser davantage les élèves. Ce sont des exemples de mises en œuvre conçues pour une pratique quotidienne. Ces illustrations sont celles de professeurs d'EPS qui ont des élèves au quotidien. Elles sont contextualisées à une classe, à une APSA et à un niveau de compétence en référence aux programmes d'EPS. Accès au téléchargement -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le coût du téléchargement ne prend pas en compte la première partie intitulée "Une pédagogie de la mobilisation - Fondements" 21-78, offerte avec l'achat de l'article

C. Bachelart - collège Charlemagne, Laon, membre du groupe CEDREPS; P. Perrin - UFR-STAPS/ESPE, Amiens, membre du groupe CEDREPS

In : Forme de pratique scolaire, objet d' enseignement et discipline EPS. Collection : Les cahiers du CEDREPS, Publishers AEEPS, 2015, vol.14, 97-111

Présentation : L'enjeu de cet article est de proposer une Forme de Pratique Scolaire (FPS) en tennis de table qui poursuit l'atteinte de la compétence attendue de niveau 1. Cette FPS que nous nommerons "Fais ton choix" engage l'élève à s'inscrire dans des projets de réussite, en mettant sa technique au service d'intentions tactiques, voire stratégiques. "L'habillage" de cette situation, via le système de score particulier, fournit des informations visuelles directement exploitables par l'élève qui mesure ainsi en temps réel son niveau de réalisation.  Accès au téléchargement de l'article -  gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf - Sommaire

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes (partie 2)

W. Roosli - Professeur agrégé d'EPS, collège A. Fournier- Clamart (wilhelm.roosli@ac-versailles)

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 264, 21-31

Présentation : La lecture des fiches ressources des programmes (07/2009) met en lumière un large panel d'acquisitions méthodologiques et sociales. Or, "confronté à l'épreuve du terrain", il nous a semblé délicat de vouloir poursuivre avec un même niveau d'exigence les transformations à opérer sur ce plan. Nous avons donc fait le choix de prioriser des "essentiels de l'APSA" (fil bleu). Bref, de définir des acquisitions méthodologiques et sociales fondamentales, à un moment donné, dans le curriculum de l'élève (en sachant également que l'aspect "local" impacte également sur la définition de ce "fil bleu"). Dernier point crucial, cet "outil fil bleu" est défini dans la perspective d'étayer le fil rouge, d'optimiser les apprentissages moteurs. A partir de ces fils rouge et bleu, nous élaborons une Forme de Pratique Scolaire (FPS) en cohérence avec notre conceptualisation. Puis, des "critères de réussite parlants" et stables au cours du cycle, des "révélateurs de compétence" afin de rendre visible un objet de savoir invisible, renseigner l'élève sur ses progrès 'et ainsi l'inscrire si possible dans le cercle vertueux de l'effort)

Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Mots clés complémentaires de l'auteur : compétences attendues, fil rouge moteur, fil bleu CMS, savoirs ciblés, dynamique des apprentissages, réussite en badminton

A. Coupet - Professeur à l'UFR STAPS de Pessac, Talence

La régionale AE-EPS - Bordeaux a le plaisir de vous proposer dans le cadre de sa collaboration avec l'Université de Bordeaux et le soutien de l'UNF3S (Université Numérique Francophone Sciences Santé et Sport), le module "ScolPIngTab" qui, via de nombreuses illustrations vidéo, accompagne l'élève pongiste dans son apprentissage du tennis de table en 4 étapes :

renvoyer pour échanger ou orienter le jeu, engager le duel diversifer ses frappes pour entrer en duel organiser son projet de duel pongiste adapter son projet à l'adversaire#fb Accès aux sources

S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : L'objectif de cette fiche Excel est de permettre au professeur et aux élèves d'effectuer un relevé statistique quantitatif (ex : nombre d'échanges) et qualitatif (ex : localisation des renvois de balle). 2 niveaux de difficulté sont proposés :- Le premier niveau est un relevé simple des zones de renvois de volant.- Le second niveau est composé de relevés statistiques plus complexes. A noter qu'une « table de score » est aussi disponible. (...)

Vous trouverez toutes les informations d'utilisation dans la Fiche d'Accompagnement (organisation de la classe, mode d'emploi détaillé, plus-values pour l'élève ou le prof...)(cette fiche est dédiée à la fiche Tennis de Table, mais le mode de fonctionnement est identique pour le badminton)#fb

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S. Lacroix - GREID EPS

Présentation : ce tableur propose 14 défis, permettant d’attester de l’acquisition du niveau 1 en badminton. Le contenu est présenté de manière à ce que les élèves puissent eux-mêmes mettre en place les défis et s’auto-évaluer dessus. De ce fait, les élèves devront apprendre à se projeter dans leurs apprentissages et ceci favorisera la mise en projet. De plus, l’accès à une fiche de suivi leur permettra de mesurer les progrès qu’ils ont réalisés et les apprentissages restants. L’enseignant pourra lui se concentrer quasi exclusivement sur les contenus d’enseignement qui permettront aux élèves de valider une situation : l’un des objectif est de passer de la question « Que faut-il faire ? » à « Comment faut-il faire ? #fb

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F. Blanchard - Collège-Lycée de la Ramurée, Membre du CEDREPS-Amiens

In : " Entre programmes et innovations", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2012, Vol.12 : 75-83

Résumé : Les élèves qui débutent leur deuxième cycle de tennis de table au collège adoptent en majorité un jeu en réaction. Tout se passe comme si la très forte pression temporelle annihilait toute intention de mettre en difficulté l’adversaire et imposait un renvoi « sauve qui peut » souvent haut et localisé en milieu de table. Il faudra que les élèves apprennent à anticiper afin de devenir des « constructeurs intentionnels », notamment au service.

Disposant alors de temps pour s’organiser, incités à marquer lors des deux premières frappes, libérés de bon nombre de contraintes réglementaires, ils devront mettre en difficulté un relanceur décalé sur un côté de la table. Au fur et à mesure des progrès réalisés, le serveur se verra contraint d’appliquer de plus en plus de points réglementaires jusqu’à se retrouver dans une configuration de jeu « réglementaire » (relanceur non décalé, balle frappée en dehors de la table après un lancer de 16 cm).

  Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"  L'ouvrage est disponible sous forme pdf - voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : forme de pratique scolaire, objet d'enseignement, construction de point, anticipations stratégiques

Pour cibler les "incontournables" moteurs, méthodologiques et sociaux et tisser les compétences des programmes (partie 1)

W. Roosli - Professeur agrégé EPS, collège Alain Fournier, Clamart (wilhelm. Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2014, 263, 18 - 24

Préambule : La scolarité des élèves en Education Physique et Sportive (EPS) est balisée par l’atteinte de « compétences attendues dans les Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) ». Ces dernières finalisent un cycle d’enseignement et attestent d’un niveau d’acquisition 1. Tout au long du curriculum, en fonction du temps de pratique effectif dans une APSA, un niveau d’exigence, formalisé sous la forme d’une compétence attendue, peut être défini (par exemple, pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective le niveau 2 peut être atteint). A ce titre, les récents programmes pour l’enseignement secondaire précisent qu’au terme des enseignements, seules les compétences attendues s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques. Ces acquisitions visées en EPS constituent donc la pierre angulaire de nos interventions professionnelles quotidiennes. Elles apportent un degré certain de cohérence dans le « cursus EPS » des élèves. Or, force est de constater, à la lueur de certains écrits professionnels, que les mises en oeuvre devant permettre leur construction posent encore de réels problèmes.En effet, après la lecture des compétences attendues des programmes, le chantier menant à leur opérationnalisation reste conséquent.Nous allons donc tenter de proposer une grille de lecture méthodologique fonctionnelle de ces compétences. Ceci, afin de définir précisément et concrètement, mais aussi rendre exploitable, ce qu’il n’est pas permis d’ignorer en E.P.S., dans une A.P.S.A., à chaque étape du cursus scolaire

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Mots clés complémentaires de l'auteur : fil rouge moteur, fil bleu CMS, savoirs ciblés, dynamiques des apprentissages, réussite

B. Bachelart - collège-lycée Charlemagne, Laon, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS; P. Perrin - collège Auguste Janvier, Amiens, membre du groupe ressource AEEPS CEDREPS.

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 89 - 100

Résumé : Le point de départ de cet article est le constat selon lequel les élèves de collège utilisent pour beaucoup le service en sports de raquettes uniquement comme une mise en jeu et non comme un moyen de prendre le jeu à leur compte. En réponse à cela, nous envisageons ici une Forme de Pratique Scolaire, dans laquelle nous ciblons le service et l'utilisation tactique qu'il est possible d'en faire comme principal objet d'enseignement.                                           

Seul moment du duel où le joueur décide à 100% de ce qu’il va essayer de faire sans dépendre du renvoi adverse, le service doit selon nous être envisagé comme la 1ère arme d’attaque. Nous proposons donc dans cette optique une démarche utilisable pour une classe entière durant un cycle en abordant les aspects didactiques et pédagogiques du badminton, et en poursuivant l'atteinte de la compétence attendue N2 de collège. L'article envisage également des propositions pour gérer l'ensemble du groupe classe et une prise en compte des CMS.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

F. Blanchard - Lycée-Collège La Ramée Saint-Quentin, membre du groupe CEDREPS-Amiens

3èmes journées d'études du CEDREPS, Lyon, 1 et 2 février 2014.

Document en libre accès

R. Leprévost - Professeur EPS, Collège Politzer, Evreux

Présentation : L’académie de Rouen nous propose un cheminement pour permettre à l’élève de gérer le rapport de force en badminton et tennis de table. Le cheminement permet de développer les différentes ressources d’ordre informationnel et décisionnel. Un document très complet et d’une grande richesse. (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

Document en accès libre

N. Mascret - Maître de conférences, IUFM Aix-Marseille - membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 27-37

Résumé : Souvent, le critère de réussite est oublié ou utilisé de façon formelle par les enseignants d’EPS ou les étudiants se destinant au CAPEPS. Or, il peut au contraire devenir la pierre angulaire de l’élaboration d’une forme de pratique scolaire en permettant l’étude de l’objet d’enseignement retenu dans un cycle. L’objet de l’article est d’essayer de démontrer cette prise de position, en l’illustrant à travers différents exemples en badminton, en basket-ball, en relais-vitesse, en javelot et dans le domaine de l’arbitrage.

Accès au téléchargement - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : critère de réussite, objet d'enseignement, forme de pratique

N. Ferraton - Professeure agrégée d'EPS, Lycée Nogent le Rotrou ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 23-25

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires de l'auteure : progrès

J.P. Bonnet - Agrégé d'EPS, Directeur adjoint chargé des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )  

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 2-9

Présentation : Pour sortir de la traditionnelle "montante-descendante", l'article préconise et justifie les défis. Les modalités présentées passent par un "capital" de points qui supposent des calculs et l'auteur met en parallèle sur le site un logiciel adéquat. C'est donc un ensemble "clé en main" qui est proposé aux collègues de l'AEEPS.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : autonomie, capital points, palier

S. Testevuide - UFR STAPS Nantes ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 19-25

Préambule : Cet article reprend et prolonge une réflexion proposée dans l'ouvrage "le mouvement" à propos de l'utilisation de modèles issus des travaux de spécialistes de la neurophysiologie du mouvement comme Alain Berthoz et Marc Jeannerod, dans le but de guider l'intervention de l'enseignant d'EPS. Les habiletés motrices constituent le centre de l'EPS comme en témoigne la lecture des récents textes relatifs aux programmes de cette discipline scolaire. Ceux-ci soulignent en effet que les "compétences propres à l'EPS" s'observent dans les réalisations motrices des élèves. L'EPS vise non seulement à enrichir la motricité des élèves, la rendre plus efficace mais à faire de l'élève, un pratiquant lucide, cultivé. Cela signifie donc qu'il serait souhaitable qu'il "pilote" son activité motrice, qu'il exerce une forme de "contrôle" alors qu'une grande part de ce contrôle est gérée de manière inconsciente notamment pendant le déroulement de l'action. D'autre part, l'enrichissement de la motricié de l'élève passe par l'acquisition d'habiletés motrices présentant une forme de rupture avec la motricité quotidienne; n'est-ce pas le rôle de l'école que d'apporter ce que l'on ne trouve pas couramment hors de l'école ? Pour résumer, on peut affirmer que trois idées fortes structurent cette dimension "propre" de l'EPS:

une confrontation à 5 grandes classes de situations motrices (les 5 CP) culturellement repérables le pilotage par l'élève de ses conduites motrices des habiletés motrices en rupture avec les types de motricité usuels

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intentionnalité, mouvement, contrôle, référentiel, sensoriel
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