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Recherche de mots-clés: Total 19 résultats trouvés.
Mot clé: Sécurité Classement

J. Caillot - collège P. Eluard, Y. Tomaszower - collège P. Eluard GREID EPS

Présentation : L'application a pour objectif de permettre aux élèves de suivre une progression par niveaux (du niveau A au niveau F) dans 6 familles gymniques (tourner en avant, tourner en arrière, se renverser, se renverser latéralement, voler, voler et tourner).Les ateliers sont classés de la façon suivante : de A à D pour le niveau 1, de C à F pour le niveau 2.L'application permet également de consulter :

les consignes de sécurité prioritaires le déroulement de la validation des ateliers effectuée par l'enseignant

La navigation, qui peut s'effectuer sur un ordinateur, ou une tablette, est aisée et intuitive.Elle se fait uniquement par liens, c'est à dire qu'il ne se passe rien lorsque vous appuyez sur une touche du clavier. Seul le clic (ou la pression) sur un bouton permet de passer d'une diapositive à une autre.#fb

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M. Avisse - collège J. Jorissen, Drancy, Y. Tomaszower - Lycée international de l'Espt Parisien, Noisy-le-Grand

Présentation : L'application a pour objectif de permettre au professeur et aux élèves, de naviguer dans un vaste répertoire de pyramides. Celles-ci sont classées de la façon suivante :

les duos, les trios, les quatuors, les figures dynamiques chaque catégorie de pyramide est également hiérarchisée (de A à D)

L'application permet également de consulter: les consignes de sécurité prioritaires

les exigences attendues (au niveau individuel et collectif) la fiche de juge utilisée pour l'évaluation (en SEI ou en SET) les différentes saisies possibles entre les gymnastes quelques éléments gymniques utiles pour agrémenter l'enchaînement final

La navigation, qui peut s'effectuer sur un ordinateur, ou une tablette, est aisée et intuitive. Elle se faituniquement par liens, c'est à dire qu'il ne se passe rien lorsque vous appuyez sur une touche du clavier. Seul le clic (ou la pression) sur un bouton permet de passer d'une diapositive à une autre.#fb

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M.C. Janicot - IA IPR Académie de Limoges

M.C. Graciano - Professeur EPS, IA TICE EPS; L. Reix - Principal de collège, Professeur EPS; P. Pardoux - Professeur EPS, A. Foltzer - Professeur EPS ; avec  le concours de collègues spécialistes APSA de l'Académie de Limoges

" Voici un travail complet sur la sécurité en EPS, présenté à travers  un diaporama réalisé par le groupe TICE de l’académie de Limoges. L’ensemble des textes, des liens avec les programmes et des attitudes à adopter sont mis en corrélation pour vous permettre de mieux aborder la sécurité avec vos élèves. On se pose souvent la question de quoi faire et comment faire… Les arbres décisionnels sont ici très complets et permettent de lever nos interrogations" Café EPS

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Stratégies d'adaptation au service des ressources, prenant en compte les contraintes : illustrations en danse

M. Féron - Professeur agrégée UFR STAPS, Paris Ouest Nanterre La Défense; S. Danthony  - Professeur agrégée UFR STAPS, Paris Ouest Nanterre La Défense; 

In : "Forme de pratique scolaire, objet d'enseignement et d'intervention", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2013, Vol.13 : 65-75

Introduction : La démarche méthodologique décrite dans cet article, vise une transversalité dont l’intérêt n’est pas seulement l’intégration de chacun dans un groupe quel que soit le handicap ou l’activité physique sportive et artistique enseignée mais bien d’observer de réellestransformations motrices vers la construction de l’autonomie dans la pratique de l’activité physique. Elle repose sur l’analyse des ressources et contraintes propres à chaque personne en situation de handicap pour aboutir à des choix hiérarchisés de stratégies d’adaptation faits par l’enseignant :

Donner du plaisir Rassurer Compenser les points faiblesen s’appuyant sur les points forts

Accès au téléchargement de l'article - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"L'ouvrage est disponible sous forme pdf -  voir sommaire

Un atelier "Escalade" a été organisé les 23 et 24 mai 2014 à Créteil par la régionale AE-EPS de Paris - Ile de France Animé par S. Testevuide - AEEPS-CEDREPS, Ancien expert APPN, UFR-STAPS Nantes avec pour thème :   Quelle(s) escalade(s) en milieu scolaire pour construire une CP 2? Il s'est agi de répondre à 4 questions: Quelle(s) culture(s) de l'escalade(s) faire vivre aux élèves à l'école ? CP2 ou CP1? Quelle démarche autour de l'éducation à la sécurité ? Pédagogie du respect des règles ou pédagogie de l'incident ? Comment lire la motricité du grimpeur ? Téléguider ou interpréter ? Comment tracer et coter des voies quand on n'est pas grimpeur ? La cotation "numérique" ou analogique" ?

Les réponses dans le diaporama - Document en accès libre

V. Robert

Présentation : "L’académie de Dijon par l’intermédiaire de Claude Vuillemot, nous propose aujourd’hui un lien vers deux vidéos (youtube) illustrant l’utilisation d’une tablette en escalade et en Badminton. En Escalade, cette tablette est mise au service de la sécurité des élèves notamment par rapport aux manœuvres de relais à la fin d’une ascension en tête. Ainsi, l’enseignante peut vérifier à l’aide d’une caméra « gopro » fixée au niveau du relais, la justesse de la manœuvre. En ce qui concerne le badminton, l’enseignante utilise les points d’impact, notamment les points gagnants, les services, etc, pour à partir de ces données proposer des pistes pour : soit le deuxième set en cas de rencontre, ou pour s’entraîner sur un coup en particulier à la séance prochaine, etc… Une fois de plus, l’auteur nous montre bien que la tablette tactile n’est pas un jouet, mais bien un outil au service des apprentissages des élèves" (Maurice Antoine - Café Pédagogique)

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S. Delarche

Présentation : En continuité avec le précédent atelier de pratique proposée par la Régionale AE-EPS de Dijon, cette journée centrée sur le passage du niveau 3 au niveau 4, s'est donnée pour objectifs de traduire les compétences attendues en repères (pour l'enseignant et surtout pour les élèves) tout en distinguant les étapes  qui permettent le passage de l'escalade en moulinette à l'escalade en tête.

Que ce soit en moulinette ou en tête, l'escalade en milieu scolaire est une activité riche et variée qui doit être abordée avec lucidité, en maitrisant certains REPERES clés, qui doivent permettre à l'enseignant d'EPS, quel que soit le niveau des classes, de faire des CHOIX éclairés pour assurer la sécurité du groupe mais aussi, et surtout, permettre des transformations motrices chez les élèves Diaporama en libre accès  
des repères pour les enseignants et les élèves au service d'une plus grande autonomie.

 S. Delarche

Présentation : En continuité avec le précédent atelier de pratique proposée par la Régionale AE-EPS de Dijon, cette journée centrée sur le passage du niveau 3 au niveau 4, s'est donnée pour objectifs de traduire les compétences attendues en repères (pour l'enseignant et surtout pour les élèves) tout en distinguant les étapes  qui permettent le passage de l'escalade en moulinette à l'escalade en tête. Que ce soit en moulinette ou en tête, l'escalade en milieu scolaire est une activité riche et variée qui doit être abordée avec lucidité, en maitrisant certains REPERES clés, qui doivent permettre à l'enseignant d'EPS, quel que soit le niveau des classes, de faire des CHOIX éclairés pour assurer la sécurité du groupe mais aussi, et surtout, permettre des transformations motrices chez les élèves.

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L. Garnaud - Lycée Professionnel,  A. Perret - Poitiers

Présentation : Le présent travail est issu d’une réflexion engagée par des enseignants d’EPS sur le thème de la spécificité de l’enseignement des APS en Lycée Professionnel. L’étude des caractéristiques propres à ce type d’établissement (les élèves, les filières, les contraintes, les choix d’activités) nous a conduits à déterminer un certain nombre d’éléments pouvant nous permettre de souligner le fait que l’EPS peut et doit participer activement à la construction de l’élève pour sa vie future. Comment, dès lors, prendre en compte l’interface –vie scolaire/vie professionnelle- pour proposer une « EPS utile » en termes de sécurité et de respect des règles de vie qu’implique le monde du travail vers lequel se dirige l’élève ? Il existe une distinction entre la sécurité passive qui correspond aux dispositifs mis en place par l’enseignant pour sa leçon, et la sécurité active qui doit recouvrir tout ce que l’élève doit identifier, comprendre et apprendre à gérer pour assurer sa sécurité et celle des autres dans sa pratique propre. Nous tenterons d’illustrer notre travail dans nos lycées professionnels (LP bâtiment) en mettant en avant des objectifs visant une éducation à la sécurité et au travail en équipe, à travers la pratique de l’escalade.

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 P. Legrain -  MCF, STAPS Reims,  F. Rosenthal - PRAG - EPS Reims

Compte-rendu de la journée d'information proposée par la Régionale AEEPS - Bordeaux le 7 mai 2011

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Mots clés complémentaires : autonomie, responsabilité
depuis la Seconde Guerre Mondiale (2ème partie)

J. Saint-Martin  - Maître de conférences, STAPS, CRIS Lyon I, EA 647

Revue Hyper-EPS, 2003, 223, 1-5

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depuis la Seconde Guerre Mondiale (1ère Partie)

J. Saint-Martin - Maître de conférence STAPS, CRIS Lyon I, EA-647

Revue Hyper-EPS, 2003, 222, 28-32

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1ère partie: Intervention théorique en classe

J. Maubué - Professeur EPS; Lycée de la Versoie, Thonon-les-Bains, Y. Girard - Professeur EPS, Collège de Bons-en-Chalais, L. Girard - Professeur EPS, Centre Jean Franco, J. Ottonello - BE ski et Guide de Haute Montagne, Formateur des secouristes en Montagne, PGHM (Conseiller technique sur le terrain et documentation)

Revue Hyper-EPS, 2003, 221, 4-6

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L'escalade, à l'école maternelle et élémentaire, comme vecteur du développement de l'enfant et sa réussite

M.P. Bernard - Directrice institutrice, St Nazaire les Eymes, P.H. Martinet - Professeur agrégé EPS

Revue Hyper-EPS, 2000, 209, 1-3

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Sécurité et responsabilité en EPS : quelle problématique. G. Bonnefoy - Professeur agrégé UFR STAPS Grenoble  

L'apprentissage du risque : enjeu de l'école moderne. P. Goirand - Professeur honoraire

Revue Hyper-EPS, 1999, 207, 14-21

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P. Pezelier - CD-EPS, Inspection académique de la Loire

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 36-41

Résumé: L’enseignant d’EPS doit résoudre un dilemme fort quand il fait pratiquer l’escalade à ses élèves débutants : il doit à la fois assurer leur sécurité et leur permettre de réaliser des apprentissages moteurs et méthodologiques. Face à ce dilemme, les enseignants font souvent le choix de se centrer presque exclusivement sur la problématique de la sécurité.  La pratique de l’escalade risque alors se résumer, sous couvert de l’apprentissage de l’autonomie, à l’acquisition des techniques de sécurité. Que reste-il alors du fond culturel de l’activité ? Nous sommes partis de cette dérive possible pour faire émerger des alternatives didactiques et pédagogiques dans la pratique de l’escalade en EPS pour les classes de sixième. Par la pratique « d’échanges de blocs », il s’agit notamment de redonner toute son importance à ce qui fait une partie de l’identité de l’EPS : le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : conduites motrices et sécurité, forme de pratique en 6ème, "échanges de blocs"