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Mot clé: Emotions Classement

 De l'évaluation des compétences attendues à l'observation de l'activité de l'élève

O. Dieu - PRAG EPS (Université du Littoral). Docteur en STAPS (thèse de l'université d'Artois)

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 266, 12-17

Présentation : Cet article fait suite à une invitation de l’AE-EPS Régionale de Clermont-Ferrand pour un week-end pédagogique sur le thème du badminton au mois d’octobre 2014. L’initiative visait en une conférence présentant des travaux de recherche le vendredi soir, couplée d’une matinée pédagogique « sur le terrain » afin de mettre en pratique les éléments théoriques présentés. En s’appuyant sur une approche conative et ergonomique, nos recherches portent sur l’objectivation du sens du mouvement en badminton selon les intentions de jeu du débutant à l’expert via l’accélérométrie. Nos résultats nous amènent à questionner les exigences pédagogiques dans cette activité (les compétences attendues) mais aussi certaines pratiques professionnelles. Nos propos sont à prendre avec toutes les limites liées à notre population expérimentale (50 joueurs de niveaux différents de l’étudiant débutant au joueur de l’équipe nationale) et ne visent aucunement à remettre en cause les enseignants mais plutôt une lecture prescriptive du concept de « compétence attendue ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"   Vidéos supports en libre accès :

 

 

Mots clés complémentaires des auteurs  : compétence, mobilisation, expérience, régulation

J. Brunelle  - Professeur, Département d'éducation physique de l'Université Laval à Québec, Canada; J.P. Brunelle - Professeur, Faculté des Sciences de l'activité physique, Université de Sherbrooke, Canada; JF Brunelle - Formateur, Faculté des Sciences de l'activité physique, Université de Sherbrooke, Canada #fb

Colloque "Vers une éducation au plaisir de pratiquer. Orientations et pistes pédagogiques", Groupe ressource "Plaisir", 22 et 23 mars 2014 à l'Université Catholique de Louvain.

Plan : Introduction La justification de l a passion pour les APS Hypothèses de Vallerand (2003) Une méthodologie de recherche de type corrélationnel Résultats des études Un type de passion à promouvoir Une recommandation de Vallerand sur le rôle des enseignants La contribution de notre modèle à cette recommandation La description du modèle Enraciner la passion harmonieuse pour les APS Dynamiser la passion harmonieuse pour les APS Encadrer la passion harmonieuse pour les APS Maintenir la passion harmonieuse pour les APS Conclusion

Diaporama en accès libre

Observation et évaluation au coeur de l'activité d'apprentissage de nos élèves

Pour l'équipe d'EPS du collège R. Vercel, Le Mans : J. Gibon - Enseignant et formateur, Professeur agrégé EPS

Revue Enseigner l'EPS, 2015, 265, 7-12

Présentation : Cet article fait suite aux propositions de la revue "Enseigner l'EPS" n°262 relatives à l'enseignement de la natation sportive. Notre apport se veut complémentaire en traitant de la natation de la vitesse là où ce dernier abordait principalement la natation longue. En revanche, si la démarche est identique, la présentation qui va suivre tente une analyse de la dynamique d'apprentissage proposée aux élèves. Cela se fera notamment par l'apport de vidéos témoins. C'est donc sous le regard de l'élève que nous percevrons comment l'évaluation peut être positive, exigeante et transparente pour lui dans le cadre de son projet de transformation.   Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

Documents supports en libre accès(schéma dispositif, fiches de travail, fiche aiguillage, fiche "cible natation N1") Vidéos supports en libre accès Mots clés complémentaires des auteurs : approche par compétence, évaluation par compétence, indicateur, tâche complexe

F. Lavie - Professeur agrégé EPS, Clermont-Ferrand , membre du groupe ressource Plaisir et EPS, Président de l'AE-EPS

Cours de CAPEPS - ILEPS, Cergy-Pontoise, 16 janvier 2015.

Présentation : Le diaporama traite du rôle essentiel des émotions et notamment de leur évaluation sur l'axe plaisir-déplaisir dans l'apprentissage et la construction de connaissances en EPS.

Le cours s'articule en 4 parties :

Les émotions comme ressort de l'action APSA, expériences émotionnelles et plaisir Le plaisir au coeur du processus éducatif Une pédagogie de la mobilisation : interface entre les émotions et l'acquisition de compétences

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires : Pédagogie de la mobilisation

A. Barbot - IUFM Marseille

In : "Pour une culture scolaire des APSA en EPS", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2007, Vol.7 : 61-74

Présentation : Nous allons aborder, dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en Sports de Combat de Préhension en EPS et, ainsi nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grandes options : le choix d'apprentissages réfléchis et socialement construits. Nous avons déjà testé de dispositif (...) et montré qu'il provoquait des progrès moteurs significatifs concernant la compétence scolaire "Gérer l'alternative  Pousser/Utiliser la Poussée, pour gagner un combat de lutte au cercle en SCP, avec des élèves de seconde.

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 Interview de P. Therme - Professeur d'Université en STAPS, Faculté des sciences du sport, Université de la Méditerranée par A. Barbot

In : "Faire pratiquer ... pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.5 : 76-79

Plan : Les émotions en EPS, pourquoi cette question aujourd'hui ? Les émotions en EPS en situation d'évaluation, quelles charges, quelles tensions dans le process éducatif ? Quel est le rôle des émotions dans l'activité de gestion de son propre apprentissage ? Les émotions en EPS dans les différentes relations sociales 

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A. Barbot - Maître de conférences, IUFM Marseille

In : "Faire pratiquer ...pour faire apprendre", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2006, Vol.5 : 13-34

Présentation : Nous allons aborder dans cet article, la caractérisation d'un dispositif d'enseignement devant conduire les élèves à devenir plus compétents en SCP en EPS et ainsi, nous permettre de viser les finalités de la discipline. La conception de ce dispositif est ancrée sur deux grands paris : le pari de l'intelligence et le pari social. 

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L. Blondel - Professeur d'EPS, J. Vettraino - Professeur d'EPS

Revue Enseigner l'EPS, 248, 2010, 7-11

Présentation : Cet article est une version très courte d'ouvrage publié par la Revue EPS, et qui permet d'en saisir la "substantifique moelle" en se focalisant (enfin !!!) sur la dimension émotionnelle dans l'enseignement, dimension capitale et déterminante pour l'élève engagé dans une séance d'éducation physique, qui engage son corps dans une action réelle, au vu et au su de tous ses camarades de la classe !! Quel professeur l'EPS ne serait pas intéressé par cette question cruciale, exposée ici de façon très simple et imagés ???

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P. Bourdier-Portenar

 Revue Enseigner l'EPS, 2009, 247, 15-16

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Dépense physique, connaissance de soi, relation aux autres .... 

P. Bourdier-Portenart 

Revue Enseigner l'EPS, 2009, 247, 12-14

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Y. Dufour - Professeure EPS, DEA de Psychologie Cognitive, Lille II, A. Mansy-Dannay - Maître de conférences enPsychologie, UFR STAS Lille II

Revue Hyper-EPS, 2002, 218, 15-18

Résumé : Les comportements hors tâches (CHT) sont toujours présents en cours d'EPS. Ces CHT ne permettent-ils pas de révéler des besoins non satisfaits chez les élèves ? Dans cette hypothèse, il paraît intéressant d'observer ces comportements afin de les analyser et de tenter de les utiliser dans notre enseignement. Après avoir identifié  et interprété les CTH en classe de 6ème, nous avons proposé aux élèves des situations incluant ces CTH en les comparant à des situations classiques. Les résultats sont très positifs :  les élèves sont davantage motivés, les cours sont très agréables et enrichissants, tant pour lesélèves que pour l'enseignant.

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Mots clés complémentaires des auteurs : comportements hors tâches, besoins, expérience corporelle.

S. Testevuide

Revue Hyper-EPS, 2000, 208, 18-25

Présentation : L'objet de cet article sera de revenir sur les différentes formes qu'on pu revêtir les pratiques physiques d'hier et d'aujourd'hui afin d'éclairer, peut être d'une autre façon la question de leurs places et de leurs contributions à une éducation physique et sportive aujourd'hui et pour demain au lycée. Cette réflexion est également le fruit d'un travail mené au sein d'un GTD-EPS au titre "d'expert" APPN.

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M. Duirat-Elia - Professeure agrégée EPS, Lycée Montbello, Lille

Revue Hyper-EPS, 1999, 207, 22-29

Présentation : Cet article s'inscrit dans le cadre d'une recherche INRP menée sous la direction de D. Motta pendant cinq années. En 1992 les axes de cette recherche ont fait l'objet d'une communication (N° 113) à la "Biennale de l'éducation et la formation" (Paris UNESCO). L'article s'intitulait "EPS et Education à la santé : intégration de la simulation physique dans des modèles de prévention de comportements à risques". Pour présenter ce travail, nous nous sommes référée aux documents intermédiaires fournis par D. Motta. Ces derniers nous ont aidés dans l'élaboration de convictions suffisamment fortes pour traiter scolairement, un thème aussi épineux que la prévention de SIDA. Des documents, internes à la recherche nous ont également permis d'acquérir les connaissances nécessaires pour réinterroger nos pratiques.

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J.P. Famose - Université de Pau et des pays de l'Adour

In : «Contribution de l’EPS à l’éducation du bien-être », Coord. : Y. Dufour,Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2007, vol.2, 129-151

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S. Baert - Préparateur mental, doctorant en psychologie du sport, Y. Dufour - FSSEP Lille 2

In : «Contribution de l’EPS à l’éducation du bien-être », Coord. : Y. Dufour,Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2007, vol.2, 103-128

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J. Gaillard - Formateur au centre IUFM de Lille, professeur certifié de technique FM Alexander, membre du groupe de recherche en explicitation - P. Vermersh, CNRS

In : «Contribution de l’EPS à l’éducation du bien-être », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2007, vol.2, 85-102

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D. Preuvot - Inspecteur pédagogique régional

In : «Contribution de l’EPS à l’éducation du bien-être », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2007, vol.2, 33-42

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Emotions - conscience pour une éducation pour la santé, bien-être ou mieux-être

N. Lacince (professeure agrégée d’EPS, Docteur en sciences de l’éducation et responsable en STAPS Montpellier du master « Prévention en éducation pour la santé par les activités physiques)

Cette conférence et échanges-débats était organisée en partenariat avec l’UFR - STAPS de Rouen et la Régionale AE-EPS de Rouen, dans le cadre des interventions pour les préparations aux concours.

Conférence en accès libre

Mots clés complémentaires de l'auteure : adolescence, addiction, conduites à risques

P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Collège Oradou, F. Lavie - Professeur agrégé EPS, Lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 57-66

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