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Recherche de mots-clés: Total 60 résultats trouvés.
Mot clé: Programme Classement

 Eduquer à la citoyenneté - F. Bonnefoy, G. Bouley, Professeurs au collège 

L'EPS telle qu'elle devrait être et l'EPS telle qu'elle est - M. Durand, Université Montpellier I, IUFM Montpellier

Regards sur les journées d'études - G. Bonnefoy, UFR STAS Grenoble, J.F. Gréhaigne - IUFM Franche Comté

Contribution à la table ronde - J. Badreau, L.P. Pierre de Coubertin, Calais

Journées d'étude organisées par l'AE-EPS (Régionale de Montpellier) et le Département Formation des maîtres de la Faculté des sports et de l'EP de Montpellier

 Revue Hyper-EPS, 1998, 202, 18-26

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Les conceptions de la technique et de l'apprentissage comme obstacle au changement dans les pratiques d'intervention des enseignants d'EPS - N. Gal, UFR STAPS Clermont-Ferrand, Laboratoire d'anthropologie des pratiques corporelles

Formes de pratiques scolaires du handball - M. Aubert, L TH. Dumorey, Châlon/Saône

Remise en forme de la boxe en milieu scolaire - A. Rhéty, Lycée R. Cassin, Macon

Comment aider les élèves à transformer leurs conduites en tennis de table ? - C. Sève, Fédération de Tennis de Table

Revue Hyper-EPS, 1998, 201, 6-22

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J. Muguet, G. Malvezin - Inspecteur général de l'Education Nationale, Doyen du groupe EPS

Revue Hyper-EPS, 1998, 200, 16-21 

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Présentation des journées de Montpellier - M. Portes

Connaissance des spécialisations sportives, objectivité de l'évaluation et "technicisme" en EPS - A. Soler, Faculté des Sciences du Sport et de l'EP, Université, Montpellier I

Atelier de pratique - M. Pradet, Professeur EPS, Faculté des Sciences du Sport et de l'EP, Montpellier I

 Plaidoyer pour des contenus d'enseignement renovés - N. Lacince, Collège Las Cazes, Montpellier

Revue Hyper-EPS, 1998, 200, 6-15

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T. Tribalat - PRAG EPS, Formateur MAFPEN, Académie de Lille

Revue Hyper-EPS, 1997, 199, 16-20

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G. Fernandez - Professeur agrégé, UFR STAPS Toulouse

Revue Hyper-EPS, 1997, 198, 10-11

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A. Hébrard - Professeur, Université Montpellier

Revue Hyper-EPS, 1994, 187, 20-22

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Mots clés :Programme Revue
Essai de réponse à l'enquête "Programme" du Groupe Technique Disciplinaire EPS par l'équipe des enseignants EPS du Lycée Hoche de Versailles

Note de la rédaction

Revue Hyper-EPS, 1993, 182, 18-20

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Mots clés :Programme Revue
Pour une écriture concertée des propositions de programmes en EPS

Note de la rédaction

Revue Hyper-EPS, 1993, 182, 9-10

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Mots clés :Programme Revue
Quelques pistes pour une rénovation de l'EPS en lycée : changer la place et le statut de l'activité physique et sportive en lycées

Collectif du CEDREPS

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 85-88

 Résumé: L’article se propose d’explorer quelques pistes destinées à envisager une rénovation de l’EPS en lycée, dans le cadre des consultations conduites actuellement par le ministère de l’Éducation Nationale pour la réforme des lycées. Il s’agirait de changer la place et le statut de l’activité physique et sportive au sein de ces établissements. L’objet de l’EPS en lycée serait de conduire progressivement chaque lycéen, vers une autonomie d’organisation, d’entraînement et d’activité dans des pratiques d’APSA représentatives d’une culture contemporaine de l’activité physique. Un constat rapide sur les ressources actuelles de l’EPS en lycée, ses points forts et ses difficultés, permet d’envisager la possibilité d’organiser différemment les formes de pratiques et les contenus autour de quelques thèmes d’étude. Il est possible à certaines conditions, de dissocier les horaires d’enseignement et le temps de pratique des élèves qui doit être nettement augmenté. D’autre part les thèmes d’étude doivent garantir l’accès des élèves à cette autonomie de pratique physique, lucide, raisonnée, condition d’un engagement durable dans un style de vie actif.  Par ailleurs, diverses pistes évoquées : activités pluridisciplinaires, pratiques autonomes encadrées, recherche de suivi d’un trajet de formation cohérent, articulation de la formation proposée en EPS avec les pratiques externes des lycéens (sous le contrôle des enseignants EPS), contrôle continu et ponctuel en cours de formation, devraient conduire chaque lycéen à une connaissance et à une appréhension en acte du sens de ce que représente la culture des APSA dans notre société. Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 8 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : rénovation des Lycées – Missions de l’EPS – Programme d’enseignement – Formes de pratique scolaires – Culture des APSA

F. Bergé, G. Bonnefoy

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 74-84

Résumé: La question des programmes est au cœur des réflexions professionnelles actuelles. Les publications récentes des nouveaux textes pour le lycée professionnel et le collège en témoignent. Notre travail tente d’analyser et de comprendre la genèse de ces réflexions au travers des prises de position institutionnelles et politiques qui organisent ces nouvelles propositions : quels en sont les enjeux ? Quelles pertes et quels gains pour les élèves, pour les enseignants ? Notre intention sera ici de proposer un point de vue, construit à partir d’un ensemble d’éléments de comparaison et de réflexion. Ce n’est pas de réaliser une étude exhaustive des textes institutionnels actuels.  Parmi toutes les fonctions qu’un programme disciplinaire peut assumer nous en avons retenu  trois, les considérant comme essentielles : Les fonctions d’affichage et d’unification de la discipline, la  fonction  politique. L’analyse est réalisée au regard de ces trois fonctions principales. L’identité de la discipline est–elle confortée par les nouveaux textes ? Sa lisibilité s’en trouve t-elle renforcée ?  Qu’est ce qui distingue ici essentiellement l’EPS du collège et l’EPS du lycée ? Peut-on affirmer aujourd’hui que ces différentes opérations d’écriture et de récriture des programmes pour l’EPS ont stabilisé une « matrice disciplinaire » ? Celle-ci organise-t-elle désormais les enseignements à tous les niveaux du cursus scolaire ? Telles sont les questions auxquelles notre  regard sur  ces nouveaux textes pourra peut-être nous permettre de répondre.  Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 8 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : programmes disciplinaires, contenus d'enseignement, thèmes d'étude et objets d'enseignement, socle commun de compétences, culture commune
Première partie: "S'entraîner"? Pas si simple !

R. Dhellemmes - IA IPR Honoraire

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8 , 60-73

 Résumé: L’intention dans cet article est de réaliser un retour réflexif sur l’intégration dans les pratiques scolaires, puis dans les textes de lycées relatifs au programme, d’un champ de pratique des APSA : celui des activités d’entretien et de développement physique. Comme un des acteurs de la rédaction des textes relatifs à cette partie des programmes EPS, j ‘ai pu constater les appréhensions, les dérives, les confusions voire les contresens relatifs à ces propositions. L'article (Cahiers N°8) : « S’entraîner ? Pas si simple ! » précise l’ensemble des conditions qui nous ont conduit à proposer dès les années 1996, puis pour les programmes des lycées de 2002, des activités et des contenus scolaires correspondant à l’une des cinq composantes du champ culturel des activités physiques prises en charge par l’EPS : « Orienter et de développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi ». La difficulté principale selon moi, porte sur la question de la prise en charge effective par l’EPS de l’apprentissage d’un savoir S’entraîner physiquement, qui nous paraît constituer un des thèmes d’étude majeur pour l’EPS.  Il s’agit là d’un apprentissage complexe. L’intérêt de l’introduction en EPS des APSA appartenant au champ des Activités Scolaires de Développement et d’Entretien Physique est essentiellement de permettre de conduire un enseignement systématique de l’entraînement, considéré ici comme un champ culturel à part entière : celui qui concerne l’intention de « se faire advenir physiquement ». Accès au téléchargement - gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 8 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : savoir s'entraîner physiquement, éducation à la santé, programme d'enseignement, didactique de l' EPS 

R. Chanon - membre du GERIR-AEEPS, CDT d'athlétisme, Chargé du suivi de plusieurs équipes de haut niveau.

Revue Hyper-EPS, 1990, 170, 18-19

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P. Gagnaire - Professeur agrégé EPS, Collège Oradou, F. Lavie - Professeur agrégé EPS, Lycée Godefroy de Bouillon, Clermont-Ferrand

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 57-66

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E. Dugas - Maître de conférence, UFR STAPS, Université Paris V-René Descartes et Axe 5 du GEECS, EA 3625

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 37-56

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(Rapports entre classifications, programmations et programmes)

B. Gence - IA IPR retraité

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 31-35

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Quelques problématiques de la programmation d'APSA à la situation d'apprentissage

Y. Dufour - FSSE Lille 2

In : « Gérer motivation et apprentissage en EPS. De la programmation d’APSA … à la situation d’apprentissage », Coord. : Y. Dufour, Collection : Journées Debeyre, Publishers : AEEPS, 2006, vol. 1, 13-30 Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé"

C. Durand - PRAG EPS IUFM Académie Orléans-Tours - Doctorante en sciences sociales Paris V la  Sorbonne

Sommaire

Introduction 1. De l'après guerre jusqu'à la fin des années 80 : l'essor des activités de plein air ; l'air, la nature... : des valeurs 1.1 Georges Hébert, un précurseur 1.2 Des interactions entre société et école Des années 90 jusqu'à nos jours: La progression des activités physiques de pleine nature dans les textes officiels et leur paradoxale régression dans les  pratiques scolaires  2.1 La progression du plein-air dans les textes officiels 2.2 Une certaine tendance au conservatisme pour les évaluations certificatives : l'exemple du baccalauréat 2.3 Un décalage entre les textes des programmes et les programmations des établissements scolaires. 2.4 Des textes qui freinent les pratiques Conclusion 

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