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Recherche de mots-clés: Total 572 résultats trouvés.
Mot clé: Revue Classement

J.P. Bonnet - Agrégé d'EPS, Directeur adjoint chargé des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )  

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 2-9

Présentation : Pour sortir de la traditionnelle "montante-descendante", l'article préconise et justifie les défis. Les modalités présentées passent par un "capital" de points qui supposent des calculs et l'auteur met en parallèle sur le site un logiciel adéquat. C'est donc un ensemble "clé en main" qui est proposé aux collègues de l'AEEPS.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : autonomie, capital points, palier
Analyse du contenu des activités physiques et sportives et programmation de l'éducation physique (1ère partie) 

P. Parlebas

 Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 27-31 (Intervention à l'occasion du bistrot pédagogique du 17 février 2010 proposé par la Régionale AEEPS - Paris/Ile de France)

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gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires de l'auteur : action motrice, logique interne, domaine d'action motrice, classification

Entretien avec Claude Onesta par Antoine Maurice

 Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 25-26

Présentation : Au moment même où l'équipe de France de Handball (Championne Olympique, du Monde et d'Europe en titre) participe au championnat du Monde en Suède, il nous a semblé logique de mettre la lumière sur un monde "un peu à part" qu'est celui du Handball, où entraide, performance et solidarité vont de pair. Pour cela, Claude Onesta, actuellement entraîneur de l'équipe de France de Handball, élu par l'IHF (la Fédération Internationale de handball) meilleur entraîneur de l'année 2009, ancien handballeur de haut niveau et également ancien professeur d'EPS a bien voulu répondre à nos questions.

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Mots clés :Handball Revue
Interview de Maurice Mandin par Guy Haye

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 20-24

 Présentation : Fidèle à lui-même, Maurice ne nous donne pas de leçons, ses propos nous interrogent, nous questionnent, ils nous rendent peut être meilleurs, en tous cas plus humains. Et c'est bien là l'essentiel... Son témoignage n'ajoute pas du savoir au savoir mais permet justement de s'interroger sur sa propre pratique. Lorsqu'on le lit, on se dit : et moi qu'est-ce que je fais ? Comment j'enseigne ? Comment je considère l'élève ? Qu'est-ce qui est le plus important pour l'élève en tant qu'être humain.  P. Gagnaire, F. Lavie, coordonnateurs du groupe-resssources "PLaisir en EPS"

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Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (2ème partie) 

 Pour l'équipe pédagogique du lycée Paul Langevin, Martigues: L. Grasset - Professeur agrégé, L. Amatte - Professeur agrégé

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 9-16

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de référence (pour le lycée général et technique BO du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de leur interprétation à la note.  Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela a induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le  plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif  et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. La 1ère partie de cet article tentait de poser les bases théoriques de notre travail, en précisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant la démarche d'attribution d'un niveau pour une succession d'actions réalisées par une équipe, le chaînon "NOCé". La 2ème partie de cet article précise les problèmes professionnels sous-jacents à la mise en oeuvre de cette démarche, et tentera de proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA.

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Mots complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation interne, outils de notation

 D. Rossi - Professeur agrégé d'EPS - Lycée Raynouard, Brignoles ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), D. Mauffrey - Professeur agrégé d'EPS, retraité ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 252, 2-8

Dans la revue "Enseigner l'EPS", n° 250, nous avions présenté nos conceptions en matière de formation lors du recours aux pratiques d'entraînement en milieu scolaire dans le cadre de la CP5 des programmes lycée. Dans ce numéro, nous allons exposé les principaux contextes d'efforts que nous avons retenus pour permettre aux élèves de vivre des expériences significatives sur le plan de l'intervention sur soi, source de l'acquisition de connaissances et de construction de compétences au savoir s'entraîner.

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Mots clés complémentaires des auteurs : entraînement, charge d'entraînement, matrice
Libre propos

P. Bordes - Maître de conférence, UFR STAPS Paris-Descartes ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )  

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 22-24

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires de l'auteur : mouvement, immobilité, conduite motrice, contingence
Mots clés :EPS Revue
ou de l'urgence d'une éducation physique de la maternelle à l'université

 T. COÏC  - Professeur SUAPS, Université de Nantes, responsable de la musculation

 Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 20-21

Présentation : Comme dans toutes les universités, les étudiants peuvent suivre des enseignements de sports qui font partie intégrante de leur formation. Ainsi chaque année, environ 400 filles et garçons choisissent une activité parmi un éventail très important d'APSA. Parmi ces activités figure la musculation qui d'une manière générale rencontre un franc succès pour des raisons et des motivations très variées. Lors de ces temps de pratique d'activité physique choisis, les étudiants réalisent de nombreux tests qui permettent d'une part d'évaluer leur  niveau initial et d'autre part de leur proposer des plans d'entraînement personnalisés. Les étudiants sont issues de toutes les composantes et l'âge varie entre 18 et 22 ans (niveau licence). Ainsi, pendant 10 ans nous avons pu recueillir un ensemble de données qui permettent de repéper des évolutions qui sont pour le moins inquiétantes. 

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Mots clés complémentaires de l'auteur : test, évolution, étudiant, ergomètre, rameur, masse grasse

D. Pasco - UFR Sport et Education Physique de Brest ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 18-19

Présentation : l'objectif de cet article est de présenter un scénario pour l'éducation physique et sportive en 2025. La manière dont les pratiques physiques et sportives évoluent dans la société et la manière dont les individus pratiquent ces activités questionnent les finalités de l'EPS et affectent ses programmes. A quoi pourrait ressembler un programme d'ES en 2025 face aux changements de notre société ? Nous proposons ici une vision possible de cet avenir.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : scénario, finalités, changements, avenir
Mots clés :EPS Programme Revue

J. Gaillard - Professeur agrégé d'EPS, Formateur d'enseignants, Praticien certifié en Technique Alexander

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 12-17

Présentation : Cet article tente de repositionner le concept de "développememt personnel" dans une conception éducative, en l'appréhendant dans une perspective humaniste et existentielle. Ceci dans un souci de relativiser les critiques dont il fait l'objet aujourd'hui, et d'apporter des ouvertures au (faux?) débat qui est en train de s'installer en EPS entre approche "culturaliste" et approche centrée sur le développement et/ou l'entretien de soi. En effet, pratiquer une activité corporelle, quelle qu'elle soit, est une expérience qui donne au pratiquant, un vécu singulier. Il n'y aurait donc pas des activitéss qui auraient l'apanage, en elles-mêmes, de permettre un développement de soi; mais à l'inverse, toute pratique, y compris sportive, laissant des traces expérientielles, celles-ci peuvent - doivent? - être prises en compte pour développer une conscience sensorielle et dégager les conditions de l'usage de soi pour une meilleure efficacité. L'éducation de cette conscience pourrait devenir, à partir de techniques d'interventions particulières, la marque spécifique de l'EPS, ce qui lui permettrait de se situer clairement dans le champ des pratiques sociales. Pour ce faire, il apparaît fondamental de donner toute sa place à l'expérience de l'élève, à la prise en compte de sa subjectivité, ce qui pose des questions à la fois théoriques, méthodologiques et pédagogiques. 

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intervention, conscience sensorielle, corps, subjectivité, prise de conscience, techniques somatiques
Mots clés :CP5 Revue

J.P. Bonnet - Directeur des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 7-11

Présentation : Les séances d'évaluation en gymnastique sont souvent délicates à gérer. Nous vous proposons un système qui résout partiellement ces difficultés, en modifiant la place et l'activité de l'élève. Il s'agit d'un dispositif d'évaluation formatrice.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : évaluation formatrice, validation, dévolution, autonomie, responsabilisation des élèves
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (1ère partie)

L. Amatte - Lycée Paul Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), L. Grasset - Lycée Paul Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 2-6

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de références (pour le lycée général et technique B.B. n°31 du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de l'interprétation à la note. Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. Dans cette première partie, nous avons souhaité proposer l'analyse systémique que nous faisions des sports collectifs en vue de leur certification au baccalauréat. En reprécisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant au mieux la démarche entreprise pour l'attribution d'un niveau d'organisation , le chaînon "NOCé". La deuxième partie de l'article (n° 252), nous conduira à proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA, associée à un outil informatique de traitement des données. C'est une tentative d'éclaircissement de la certification en sports collectifs au baccalauréat , et au partage de nos options pensées comme justes et équitables, que nous avons voulu procéder.

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Mots clés complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation collective, outils de notation

S. Testevuide - UFR STAPS Nantes ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 19-25

Préambule : Cet article reprend et prolonge une réflexion proposée dans l'ouvrage "le mouvement" à propos de l'utilisation de modèles issus des travaux de spécialistes de la neurophysiologie du mouvement comme Alain Berthoz et Marc Jeannerod, dans le but de guider l'intervention de l'enseignant d'EPS. Les habiletés motrices constituent le centre de l'EPS comme en témoigne la lecture des récents textes relatifs aux programmes de cette discipline scolaire. Ceux-ci soulignent en effet que les "compétences propres à l'EPS" s'observent dans les réalisations motrices des élèves. L'EPS vise non seulement à enrichir la motricité des élèves, la rendre plus efficace mais à faire de l'élève, un pratiquant lucide, cultivé. Cela signifie donc qu'il serait souhaitable qu'il "pilote" son activité motrice, qu'il exerce une forme de "contrôle" alors qu'une grande part de ce contrôle est gérée de manière inconsciente notamment pendant le déroulement de l'action. D'autre part, l'enrichissement de la motricié de l'élève passe par l'acquisition d'habiletés motrices présentant une forme de rupture avec la motricité quotidienne; n'est-ce pas le rôle de l'école que d'apporter ce que l'on ne trouve pas couramment hors de l'école ? Pour résumer, on peut affirmer que trois idées fortes structurent cette dimension "propre" de l'EPS:

une confrontation à 5 grandes classes de situations motrices (les 5 CP) culturellement repérables le pilotage par l'élève de ses conduites motrices des habiletés motrices en rupture avec les types de motricité usuels

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Mots clés complémentaires de l'auteur : intentionnalité, mouvement, contrôle, référentiel, sensoriel

C. Pécout - Centre d'Etude sur les Transformations des APS, Université de Rouen ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 14 -18

Introduction : Suite à la débâcle de juin 1940 et au traumatisme moral qu'elle engendre dans la population, le nouveau gouvernement du Mérachal Pétain stigmatise tour à tour l'anti-France, la Répuplique, la démocratie et l'oisiveté de la jeunesse. Pour Pétain, la jeunesse d'avant-guerre est une jeunesse décadente, politisée et paresseuse qui n'a pas su défendre son pays, faute d'éducation morale, patriotique et physique. Car pour les hommes de Vichy, l'humiliation militaire de 1940 s'explique par un manque d'ardeur, de discipline et de préparation physique. D'où l'instauration d'une politique éducative visant à régéner la jeunesse française. "Il faut rénover notre éducation, l'orienter vers l'action, vers l'effort et même vers une certaine rudesse exercée sur soi-même" écrit la revue "Education Générale". Car il s'agit avant tout de préparer une nouvelle France dont la jeunesse sera virile, sportive et saine. Dans cette optique, les pratiques physiques et sportives occupent une place de choix dans les instances de jeunesse. L'éducation physique scolaire, par exemple, voit ses horaires augmenter car "il faut que les jeunes gens fassent provision de santé et d'énergie et qu'ils deviennent  pour le service du pays des hommes forts d'âme et de corps". Les organisations de jeunesse participent activement à ce programme de régénération corporelle. C'est le cas des Chantiers de Jeunesse, institution emblématique de Vichy. Nous allons voir à travers cet exemple comment se matérialise le projet vichyste.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : gouvernement de Vichy, Chantiers de Jeunesse
Mots clés :Histoire Revue

D. Rossi - Professeur agrégé d'EPS, Lycée Raynouard Brignoles ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ) , D. Mauffrey - Professeur agrégé d'EPS, retraîté ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 8-13

Mots des auteurs : Faisant suite à notre article "Présentation d'un protocole de test d'aptitude à l'effort aérobie (Rossi, Mauffrey, Nicol : revue Hyper n° 244), nous présentons dans cet article, notre conception des compétences attendues des élèves dans le cadre de la 5ème compétence propre de l'EPS. Notre réflexion se limitera volontairement au champ d'enseignement basé sur l'entretien et le développement de ses ressources via les activités de courses. Le secteur de la musculation sera abordé ultérieurement. Nous présenterons dans un prochain numéro, une illustration de nos pratiques professionnelles à travers certaines formes de pratiques et leur évaluation. 

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Mots clés complémentaires des auteurs : entraînement, charge d'entraînement, matrice, compétence
Mots clés :CP5 Ressenti Revue

B. Bourbon, N. Chabas, M. Lattes, G. Pommier

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 250, 3-7

Introduction : Quels savoirs à enseigner? Quels savoirs pour enseigner ? Il s'agit de répondre à des problèmes de terrrain : pourquoi programmer, pour quel élève, en fonction d'une certaine durée d'apprentissage, comment enseigner ? Il s'agit donc ainsi de répondre aux préoccupations des enseignants : quand la pratique interroge la théorie pour passer d'une juxtaposition d'APS à une logique scolaire, de l'élève "oublié" à des étapes identifiées, des difficultés à observer à trois registres d'observation, de faire progresser avec une trame commune, de passer des difficultés à organiser les apprentissages, à des exemples de situations significatives d'une étape, des questions soulevées par l'évaluation des points consignes.

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Finalité de l'EPS: conduire de façon responsable et autonome sa santé

 E. Watrin - Professeur EPS au lycée de Dunkerque. Vacataire à l'ULCO. 

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 249, 2-9

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O. Vors - Professeur agrégé d'EPS (Collège A. France à Ronchin), Laboratoire PAEDI, UFRSTAPS Clermont-Ferrand, membre du groupe-ressource AEEPS "Analyse des pratiques" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), N. Gal-Petitfaux - Maître de conférence, Laboratoire PAEDI, UFRSTAPS Clermont-Ferrand, membre du groupe-ressource AEEPS "Analyse des pratiques" ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 248, 24-28

Plan :

Une socialisation incontournable en RAF (Réseau Ambition Réussite) Les RAR au centre du l'Education prioritaire Socialisation juvénile concurrente de la socialisation scolaire Socialiser et faire apprendre : un problème professionnel saillant Comment analyser les pratiques ? Le travail par ateliers en RAR comme situation d'étude privilégiée Résultats : socialiser et apprendre dans le même acte L'activité de l'enseignant comme ressort d'une socialisation scolaire sans heurt L'activité des élèves : entre travail et jeux sociaux Discussion

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Mots clés complémentaires : activités collectives clandestines

O. Robert - Professeur agrégé d'EPS (Faculté des Sciences du Sport de Marseille), Entraîneur fédéral des épreuves combinées.  

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 248, 17-23

Présentation : il es communément admis qu'il est indispensable de savoir s'échauffer afin de pratiques de manière autonome et sans risque. Cette période est le plus souvent présentée et vécue comme une démarche préventive. En effet, "en élevant la température des muscles concernés par l'effort ou en augmentant la lubrification articulaire", on entraîne une diminution des risques de blessures" (P. Bertho, Revue EPS n°290, 49-52,2001). Notons que l'on doit différencier la température corporelle globale de la température musculaire locale. Ceci peut nous amener d'ailleurs à reconsidérer l'intérêt du sacro saint "footing" autour de la piste d'athlétisme ou du plateau sportif.

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M. Avisse

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 248, 12-16

Plan :

Pour une approche transversale des sports collectifs Enseigner les sports collectifs en milieu scolaire ... Un choix didactique et pédagogique pour entrer en EPS en 6ème : cheminer d'un jeu "pré-sportif" aux sports collectifs ... Pourquoi ?

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