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Mot clé: Cahiers du CEDREPS Classement
Quel objet d'enseignement pour une première expérience en sports de combat de percussion pieds et poings ?

O. Rey - IUFM Aix-Marseille, membre du CEDREPS Aix/Marseille

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 20-28

Résumé: Quelle forme de pratique scolaire en boxe française et quels objets d’enseignement pour une première expérience ? C’est ce que tente d’illustrer cet article à travers une déclinaison de la notion d’objet d’enseignement. En partant de la compréhension de l’expérience vécue par le tireur et du sens de son action, trois étapes sont identifiées dans la spécification de l’objet d’enseignement. Un niveau « macroscopique » isole l’objet en tant qu’expérience incontournable permanente. Un niveau « mésoscopique » rend compte de l’adaptation de l’objet au niveau des élèves auxquels on s’adresse et cible les acquisitions visées. Un niveau « microscopique » consacre les contenus fondamentaux effectivement enseignés au sein d’un outil : l’EDACC (être Équilibre, à Distance, différencier les Armes, sélectionner les Cibles, Contrôler ses actions). Cet outil permet d’organiser les contenus et de les rendre communs aux tireurs et aux officiels qui entourent la rencontre : celle d’une première expérience scolaire.

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L'ouvrage est disponible sous forme pdf - sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : forme de pratique scolaire, pieds et poings, transposition, objets, rôles sociaux, tireurs
Des contenus pour les élèves, des exigences pour l'enseignant

F. Lebrun - Collège Turgot Denain, formateur académique, académie de Lille

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 14-19

Résumé: L’article explicite une forme de pratique scolaire de Basket-ball pour une classe de 6ème. Cette forme de pratique vise par l’EPS, à contribuer effectivement aux finalités de l’école, au travers d’acquisitions possibles, significatives et évaluables en Basket Ball. Ces acquisitions sont organisées autour de « la sécurité du receveur de balle lors des échanges » caractérisée comme un « Objet Scolaire Nettement Identifié (OSNI) ». Ce dernier nous paraît légitime sur deux plans : celui des missions de l’école ; celui de la culture du Basket ball. La pratique scolaire proposée comporte un aménagement matériel, humain et réglementaire original qui va permettre à un ensemble hétérogène d’élèves, de construire les indices perceptifs décisifs pour effectuer des choix efficaces au moment de l’échange de balle. Des éléments essentiels  sollicités par les interventions de l’enseignant, conduisent à la reconnaissance mutuelle et réciproque des moments pertinents de lancer de balle et de déplacement du futur receveur. Ils constituent le motif central de l’apprentissage d’une première étape d’un « savoir communiquer en groupe restreint » et d’une citoyenneté en acte.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : circulation de joueurs, indices perceptifs, savoir communiquer, objets et contenus d'enseignement en EPS 

L. Amatte - Lycée Paul Langevin, Martigues, membre du groupe-ressources CEDREPS "Aix/Marseille"

In : « Que proposer à l’étude des élèves »,  Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2009, Vol.8, 9-13

Résumé: L’acrosport est une activité « à la mode ». À ce titre, des traitements didactiques et pédagogiques aussi divers que spontanés sont avancés. Dans le cadre des travaux du CEDREPS sur l’étude des pratiques sociales de référence et la culture scolaire des APSA, les propositions décrites poursuivent le dessein de recentrer l’objet d’enseignement de l’acrosport dans une forme de pratique porteuse de la visée d’enseignement qu’est la transmission des techniques acrobatiques, et de la visée d’éducation qu’est une citoyenneté en acte. Le but est de proposer des objets d’enseignement construits pour l’activité adaptative qu’ils suggèrent chez les élèves. Le constat des formes de pratique existantes, l’expression des fondements didactiques et pédagogiques supports des propositions, et un exemple de démarche pour un deuxième niveau, tentent d’apporter les justifications d’un point de vue émotionnel, social et technique de l’utilisation de cette APSA en EPS. La volonté est de contribuer à la construction d’une EPS dans laquelle l’appropriation des techniques acrobatiques ne peut se concevoir sans la dimension éducative de l’EPS.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : forme de pratique scolaire, activité émotionnelle, sociale et acrobatique

R. Dhellemmes - IA IPR EPS, Académie d'Aix-Marseille

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 67-78

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A. Soler - Professeur agrégé EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 57-66

Résumé : Le texte présente et commente une séquence d'enseignement du triple saut, conçue et conduite dans le but d'apporter une contribution à l'éducation physique et sportive. Cette séquence comprend, après échauffement spécifique, deux situations de double saut avec cloche-pied au premier bond et une situation de triple saut réglementaire 

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adaptée à nos élèves, porteuse d'une compétence attendue en EPS : le cas des Sports de Combat de Préhension (SCP)

A. Barbot - Professeur agrégé EPS, Maître de conférences, IUFM Marseille

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 36-56

Présentation : les programmes d'ES demandent aux équipes d'enseignants de déterminer un  niveau de compétence à atteindre en fin de cycle. Or, nous pouvons identifier aujourd'hui, de très grandes différences de formulation des compétences spécifiques dans les productions empiriques spécifiques dans les productions empiriques et institutionnelles. Ce constat nous semble révélateur d'une grande confusion théorique de la notion de compétence, devenant un obstacle à la réalisation d'une avancée professionnelle collective et significative. Nous présentons ici, une perspective pour dépasser ce constat, qui, évidemment, est soumise au débat.

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J. Badreau - Professeur Honoraire EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 32-35

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J.L. Ubaldi - Professeur agrégé EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 18-31

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J. Metzler - Professeur agrégé EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 13-17

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M. Coltice - Professeure agrégée EPS

In : EPS et pratiques sociales des APSA. Révérence ou référence ? Collection : Les cahiers du CEDRE, Publishers AEEPS, 2004, vol.4, 7-12

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