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Recherche de mots-clés: Total 119 résultats trouvés.
Mot clé: Évaluation Classement
... et créer un jeu démocratique pour que tous les élèves progressent ?

J. Metzler -  collège P. Eluard, Vénissieux, membre du CEDREPS - AEEPS, D. Contet - collège "Le petit pont", Saint-Martin en Haut, membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 107-121

Résumé : « Mais, qu’ont-ils (ou elles) appris au collège !?... » Cette idée semble répandue auprès des enseignants de lycée au moment de démarrer un cycle de volley-ball.En effet, le problème de l’éternel débutant reste une préoccupation pour la profession, l'échec scolaire pouvant aussi concerner la discipline EPS. Certains élèves ne semblent pas progresser au sein d’un cycle et au cours du cursus scolaire, au point que quelques collègues en arrivent à penser : « Il faut tout leur apprendre à chaque fois ! ». L’objectif de l’article est de faire des propositions dans les sports collectifs, et notamment en volley-ball, pour dépasser ce constat.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 11 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires des auteurs : forme de pratique scolaire, objet d’enseignement, éternel débutant.

C. Patinet -  Professeur au collège de Chantilly, membre du CEDREPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 55-67

Résumé : A partir d’une lecture critique de la compétence attendue concernant le niveau 1 des programmes collège en cirque, l’article justifie le choix d’objets d’enseignement. La forme de pratique scolaire décrite permet à tous les élèves de pratiquer le cirque en tant qu’activité artistique. L’article fait également des propositions d’évaluation.

Accès au téléchargement de l'article - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 11 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteure : cirque, boule d’équilibre, forme de pratique scolaire, compétence

G. Hanula - Professeur EPS, collège Cdt Cousteau de Rognac - membre du CEDREPS - AEEPS, E. Llobet - Professeur EPS, collège A. Savary,  Istres - membre du CEDREPS - AEEPS

In : "L'EPS, entre innovations et programmes", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.11 : 15-26

Résumé : Le choix d’un objet d’enseignement traversant les différentes formes de pratique « ludiques », la manipulation du « fil rouge » par les élèves et les mises en projet qu’il génère, leur permettent un « pas en avant décisif ». Au travers des valeurs d’égalité véhiculées par les situations vécues, du choix de l’évaluation, de la continuité dans les activités (des rituels), de la prise en compte des ressources des élèves, tout concourt à faire vivre aux élèves des expériences et des acquisitions athlétiques fortes, authentiques… dans le cadre de nos contraintes scolaires.

Accès au téléchargement - gratuit aux adhérents et abonnés "web partagé" Le cahier 11 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire

Mots clés complémentaires des auteurs : jouer, acquisitions, équité, fraternité, faisabilité

Dossier présenté par Antoine Maurice dans les pages du Café pédagogique

"Nous vous proposons un dossier concernant l’enseignement du Tennis de Table en EPS. Plusieurs ressources sont ainsi proposées, aussi bien concernant l’histoire de l’activité, son règlement, ses programmes. De plus, vous pourrez découvrir plusieurs outils TICE, ou encore différentes réflexions autour de son enseignement".

Article en libre accès

Mots clés complémentaires de l'auteur : duel, partenariat, cartaping, tournoi, observation, réglement.

F. Bergé

Conférence présentée lors d'une journée d'information proposée par la Régionale AE-EPS de Bordeaux, les 13 et 14 janvier 2012.

Diaporama en libre accès

Mots clés complémentaires de l'auteur : course, VA, culture scolaire.

M. Attali - ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), J. Saint-Martin - ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

 Revue Enseigner l'EPS, 2011, 254-255, 22-27

Introduction : Dès la mise en oeuvre scolaire d'une gymnastique puis de l'éducation physique, la référence au sport a constitué un sujet structurant. A chaque fois, il s'est agit de situer cette discipline naissante dans son environnement social. Avec l'arrivée du Front-Populaire, qui a participé à instituer ce lien de plus en plus ténu, de nombreux pédagogues ont considéré que l'EPS devait prendre encore plus de sens au regard des pratiques sociales et que ces dernières devaient devenir la référence plus ou moins exclusive de cette discipline. Trois décennies plus tard, même si les Instructions Officielles de 1967 rappellent que l'EPS "ne se confond pas avec les moyens qu'elles utilisent", il paraît évident qu'elle s'inscrit dans une dynamique sportive au sein de laquelle elle contribue à transmettre les fondements de l'attachement sportif de l'EPS. L'assimilation de l'éducation physique et sportive à une animation sportive amène à recentrer les réflexions sur le caractère éducatif de cet enseignement en optimisant les procédures d'apprentissage et en considérant le sport comme un support non dénué de significations sociales.  Par l'intermédiaire du décret du 20 mai 1981, la réintégration de l'EPS confirme ce processus et paraît engager l'EPS sur la voie de la stabilité. Trente ans après ce qui est encore considéré par de nombreux enseignants comme un moment historique et tend à devenir à certains égards un mythe professionnel, il est nécessaire de s'interroger sur la caractérisation culturelle de l'EPS. Il s'agit alors d'étudier les formes d'enseignement privilégiées tout autant que le positionnement social de cette discipline. Détachées des contingences d'un Ministère ayant eu la charge de son développement pendant près d'un demi siècle, il s'agit en effet de s'interroger sur son utilité et sa représentation culturelle.

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Mots clés complémentaires des auteurs : pratiques culturelles de référence, école, démocratisation, APS, compétences
Mots clés :EPS Évaluation Revue

J.P. Bonnet - Agrégé d'EPS, Directeur adjoint chargé des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )  

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 253, 2-9

Présentation : Pour sortir de la traditionnelle "montante-descendante", l'article préconise et justifie les défis. Les modalités présentées passent par un "capital" de points qui supposent des calculs et l'auteur met en parallèle sur le site un logiciel adéquat. C'est donc un ensemble "clé en main" qui est proposé aux collègues de l'AEEPS.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : autonomie, capital points, palier
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (2ème partie) 

 Pour l'équipe pédagogique du lycée Paul Langevin, Martigues: L. Grasset - Professeur agrégé, L. Amatte - Professeur agrégé

Revue Enseigner l'EPS, 2011, 252, 9-16

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de référence (pour le lycée général et technique BO du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de leur interprétation à la note.  Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela a induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le  plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif  et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. La 1ère partie de cet article tentait de poser les bases théoriques de notre travail, en précisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant la démarche d'attribution d'un niveau pour une succession d'actions réalisées par une équipe, le chaînon "NOCé". La 2ème partie de cet article précise les problèmes professionnels sous-jacents à la mise en oeuvre de cette démarche, et tentera de proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA.

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Mots complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation interne, outils de notation
ou de l'urgence d'une éducation physique de la maternelle à l'université

 T. COÏC  - Professeur SUAPS, Université de Nantes, responsable de la musculation

 Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 20-21

Présentation : Comme dans toutes les universités, les étudiants peuvent suivre des enseignements de sports qui font partie intégrante de leur formation. Ainsi chaque année, environ 400 filles et garçons choisissent une activité parmi un éventail très important d'APSA. Parmi ces activités figure la musculation qui d'une manière générale rencontre un franc succès pour des raisons et des motivations très variées. Lors de ces temps de pratique d'activité physique choisis, les étudiants réalisent de nombreux tests qui permettent d'une part d'évaluer leur  niveau initial et d'autre part de leur proposer des plans d'entraînement personnalisés. Les étudiants sont issues de toutes les composantes et l'âge varie entre 18 et 22 ans (niveau licence). Ainsi, pendant 10 ans nous avons pu recueillir un ensemble de données qui permettent de repéper des évolutions qui sont pour le moins inquiétantes. 

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Mots clés complémentaires de l'auteur : test, évolution, étudiant, ergomètre, rameur, masse grasse

J.P. Bonnet - Directeur des études, UFR STAPS Dijon ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 7-11

Présentation : Les séances d'évaluation en gymnastique sont souvent délicates à gérer. Nous vous proposons un système qui résout partiellement ces difficultés, en modifiant la place et l'activité de l'élève. Il s'agit d'un dispositif d'évaluation formatrice.

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Mots clés complémentaires de l'auteur : évaluation formatrice, validation, dévolution, autonomie, responsabilisation des élèves
Comprendre les niveaux d'organisation collective pour mieux les évaluer (1ère partie)

L. Amatte - Lycée Paul Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. ), L. Grasset - Lycée Paul Langevin, Martigues ( Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. )

Revue Enseigner l'EPS, 2010, 251, 2-6

Présentation : Dans le cadre de l'évaluation des sports collectifs au baccalauréat, les critères d'évaluation certificatifs sont précisés par les textes de références (pour le lycée général et technique B.B. n°31 du 6 septembre 2007). A partir de cette formalisation des protocoles, il est cependant difficile pour tout un chacun de passer de l'observation des élèves en action à l'interprétation de leurs conduites, et de l'interprétation à la note. Il s'agit pour l'équipe pédagogique du Lycée P. Langevin de Martigues, de préciser la nature des actions spécifiques caractérisant les comportements du joueur en sports collectifs. Cela induit un recentrage sur des indicateurs macroscopiques révélateurs des éléments à évaluer, et le plus en phase possible avec le niveau d'exigence attendu de la compétence visée. Ces indicateurs rendant compte d'un point de vue offensif et défensif de la pertinence et de l'efficacité de l'organisation collective selon différents niveaux. Dans cette première partie, nous avons souhaité proposer l'analyse systémique que nous faisions des sports collectifs en vue de leur certification au baccalauréat. En reprécisant d'une part la notion d'organisation collective, et d'autre part, en explicitant au mieux la démarche entreprise pour l'attribution d'un niveau d'organisation , le chaînon "NOCé". La deuxième partie de l'article (n° 252), nous conduira à proposer une logique de hiérarchisation des niveaux d'organisation des niveaux d'organisation collective pour chacune des APSA, associée à un outil informatique de traitement des données. C'est une tentative d'éclaircissement de la certification en sports collectifs au baccalauréat , et au partage de nos options pensées comme justes et équitables, que nous avons voulu procéder.

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Mots clés complémentaires des auteurs : évaluation baccalauréat, niveau d'organisation collective, outils de notation

 P. Legrain -  MCF, STAPS Reims,  F. Rosenthal - PRAG - EPS Reims

Compte-rendu de la journée d'information proposée par la Régionale AEEPS - Bordeaux le 7 mai 2011

Compte rendu en libre accès

Mots clés complémentaires : autonomie, responsabilité

D. Rossi - Professeur agrégé d'EPS, Lycée Raynouard, Brignoles, D. Mauffrey - Professeur agrégé d'EPS, Lycée Langevin, Martigues, C. Nicol - Faculté des sciences du sport, Luminy, Université Aix-Marseille

Revue Hyper-EPS, 2009, 244, 4-9

Résumé : Dans un souci de prise en compte de l'hétérogénéité de nos élèves, le recours aux tests d'aptitude physique est une démarche courante en EPS. Traditionnellement l'enjeu est de déterminer pour chacun d'eux un indice d'aptitude à l'effort, et ce, principalement dans le secteur aérobie. Cet indice sert en principe à individualisation des intensités de travail compatibles avec les effets recherchés.

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Mots complémentaires des auteurs : Test Léger-Boucher, navette, progressif, VAMEVAL, scolaire, connaissance de soi, effort, aérobie, VMA, VO2max, intermittent.
D. Jondeau - Professeur EPS, Thonon-les-Bains

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 131-143

Résumé : L'objet de cet article est de montrer comment l'enseignant peut mettre en place un cycle de course en durée en classe de lycée. En partant d'un test de valeur individuel (test de VMA) et grâce à des allers et retours permanents entre des réalisations motrices, un relevé de sensations et un apport de connaissances, l'élève peut apprendre à mieux se connaître, à choisir un mobile d'action, à planifier et à réguler la planification de son entraînement.

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   Le cahier 10 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire Mots clés complémentaires de l'auteur : mobile d'action, sensations, entraînement, paramètres de l'entraînement, analyse, régulation, gestion de l'effort, allure de course, potentiel, Vitesse Maximale Aérobie, indice corporel, indice pyschologique, repères proprioceptifs, performance
F. Bergé - Professeur EPS

In : "La CP5 et l'apprentissage du "Savoir S'entraîner physiquement - Que proposer à l'étude des élèves en EPS?", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2011, Vol.10 : 73-79 

Résumé : L'étude des pratiques professionnelles de terrain relatives à la CP laisse apparaître des procédures que nous qualifions "d'impasses" et d'autres "d'ouvertures". Les impasses sont soit des prises de positions volontaristes, soit des dérives inconscientes relatives à des procédures pédagogiques et didactiques. Les ouvertures sont des points de réflexion, des pratiques professionnelles parfois isolées qui animeront peut-être plus tard la didactique de ces activités physiques spécifiques. Elles répondent, à notre avis, aux exigences de la culture scolaire des ASDEP et de la CP5. Nous avons choisi de cibler dans cet article, quatre impasses les plus communes et cinq ouvertures qui nous semblent prometteuses. 

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   Le cahier 10 est disponible sous forme pdf - Voir sommaire
ou l'apprentissage de la tactique au basket-ball

S. Philippon - Professeur agrégé EPS

In : "Eduquer / Enseigner, même combat", Collection : Les cahiers du CEDRE/CEDREPS, Publishers : AEEPS, 2002, Vol.3 :  6-21

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D. Rossi - Professeur Agrégé d'EPS, Lycée Raynouard, Brignoles, D. Mauffrey - Professeur Agrégé d'EPS, Lycée Langevin, Martigues

Revue Hyper-EPS, 2008, 241, 10-17

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires des auteurs : perception, effort, satisfaction, réussite, investissement

D. Rossi - Professeur agrégé EPS, Lycée Raynouard, Brignoles, D. Mauffrey - Professeur agrégé EPS, Lycée Langevin, Martigues

Revue Hyper-EPS, 2007, 236, 2-8

Accès au téléchargement gratuit pour les adhérents et abonnés "web partagé" Mots clés complémentaires des auteurs : forme de pratique, critères, indicateurs, seuils, réussite, performance, hétérogénéité

F. Bergé - Professeur EPS, Lycée polyvalent Claude Lebois, Saint-Chamand, R. Claudel - Professeure EPS, Collège du Dorlay, L'Horme, P. Pezelier - Professeur EPS, Collège du Puits Thibaud, Saint-Etienne, S. Porte - Professeure EPS, Collège François Truffaut, Rive de Gier, Y. Simon - Professeur EPS, Collège Ennemond Richard, Saint-Etienne

Revue Hyper-EPS, 2006, 235, 15-22

Présentation : Cet article est constitué d'une présentation des origines du travail (Recherche INRP) ainsi que des éléments qui sondent la réflexion. Dans cette étude, les auteurs, tous enseignants dans des établissements du secondaire, il faut le souligner, sont partis d'un questionnaire sur l'utilisation pédagogique et didacticque de la "montante-descendante" en badminton, dont chacun a déjà pu certainement mesurer le possible effet "dévastateur" sur l'estime de soi des élèves les moins forts, notamment. Des fiches "zoom" donnent des exemples très concrets de formes de travail, d'outils d'évaluation et des tableaux originaux définissant des compétences relatives à l'estime de soi.

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Critères de performance et indicateurs d'apprentissage pour l'évaluation des compétences attendues par les programmes dans les activités de raquette

D. Rossi - Professeur agrégé EPS, Lycée Raynouard, Brignoles, D. Mauffrey - Professeur agrégé EPS, Lycée Langevin, Martigues

Revue Hyper-EPS, 2006, 235, 7-14

Présentation : dans le cadre de notre pratique professionnelle lors de l'évaluation sommative, nous avons été interpellés par le fait que l'élève qui débute le cycle dans les terrains les plus faibles sur le plan des "niveaux de jeu" est très souvent condamné à ne pas dépasser plus de 12/20, en dépit de son investissement et de tous les progrès qu'il est susceptible d'avoir réalisés au cours d'un cycle de 10h. Répondons-nous ainsi à la demande institutionnelle d'évaluation des compétences ? Nous avons alors cherché à en comprendre les raisons en mettant à plat les procédures d'évaluation sommaire.

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Mots clés complémentaires des auteurs : forme de pratique, critères, indicateurs, seuils, réussite, hétérogénéité
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